讓數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)點燃學(xué)生思維火花

李愛紅

【摘要】學(xué)生的生活實踐是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要緊扣學(xué)生已有知識點和緊密聯(lián)系生活，實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題生活化的相輔相成.要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，努力以自己的教學(xué)美，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的樂與思，通過學(xué)生積極情感體驗的獲得，讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，讓數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)綻放學(xué)生思維的火花.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);生活化;學(xué)生思維;策略

數(shù)學(xué)課堂學(xué)生搭建親身體驗的平臺，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供動手實踐的機會，把學(xué)生生活經(jīng)驗帶入課堂，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”和“我喜歡學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自覺在具體生活情境中運用數(shù)學(xué)知識，強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“生活”與“數(shù)學(xué)”的交替互動，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，讓生活化數(shù)學(xué)點燃學(xué)生思維火花.

一、借助生活經(jīng)驗，巧妙設(shè)計數(shù)學(xué)問題，搭建學(xué)生發(fā)散思維平臺

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂的生活化情境，借力“生活數(shù)學(xué)”使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中如臨其境，通過模擬和再現(xiàn)實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化.巧妙模擬生活場景生成數(shù)學(xué)課堂教和學(xué)，有效發(fā)散學(xué)生思維，教師有技巧地將生活問題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)生活化.用問題激趣，用問題促疑，用問題促思維發(fā)展，通過妙設(shè)問題搭建學(xué)生發(fā)散思維平臺.如教學(xué)“三角概念推廣”時，筆者不斷引導(dǎo)學(xué)生通過生活化的例子促進認識，如，1.鐘表上的秒針轉(zhuǎn)過15 s時按什么方向轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動的角度是多大？2.體操運動員在轉(zhuǎn)體一周半動作中是按什么方向旋轉(zhuǎn)的，轉(zhuǎn)動了多大角度？3.自行車輪子轉(zhuǎn)動一周其上某點轉(zhuǎn)過了多大角度？通過簡單的生活問題引導(dǎo)學(xué)生參與，有效調(diào)動學(xué)生思維發(fā)展.

借力變式問題訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展.以教材上的習(xí)題為基礎(chǔ)，舉一反三運用變式問題訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生掌握題目便于不變的內(nèi)在聯(lián)系，強化學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果，夯實雙基能力.課堂學(xué)習(xí)要重視學(xué)生能力培養(yǎng)，如在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用中有理有據(jù)分析問題等，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑.運用變式問題訓(xùn)練學(xué)生，利用追問創(chuàng)新學(xué)生思維，有效拓展學(xué)生思維空間，借力變式訓(xùn)練和有效追問讓學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維深刻發(fā)展.

二、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿，巧借數(shù)學(xué)體驗培育學(xué)生思維

巧借數(shù)學(xué)體驗讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)生活化和生活化的數(shù)學(xué).巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿，用數(shù)學(xué)知識解決生活問題.如在教學(xué)“角”的概念時，課堂教學(xué)中筆者借助學(xué)生都熟悉生活題材展開，鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等等，常見的生活題材豐富了課堂教學(xué)，也易讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).在引入基礎(chǔ)上筆者啟發(fā)學(xué)生借助生活體驗自主提出數(shù)學(xué)問題，如角的頂點是什么？角有幾條邊？角有哪些種類等等.自主提問讓學(xué)生著實體驗了一把生活中的數(shù)學(xué)，有效強化了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運用.富有生活氣息的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)就在身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，有效培育學(xué)生主動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意愿.

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和有效參與的動力源自積極思考問題.富有生活氣息的數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，興趣驅(qū)學(xué)生積極參與和思考.教師借力學(xué)生積極思維通過巧妙引導(dǎo)，達到師生數(shù)學(xué)教和學(xué)相得益彰的效果.如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)課采用數(shù)學(xué)游戲激趣引入并揭示課題，用游戲中的問題誘導(dǎo)學(xué)生全身心參與課堂學(xué)習(xí)，同時游戲中的問題也是課堂教和學(xué)中師生探究的主題，師生共同參與探究過程，教師巧妙點撥推進生生探究，促進學(xué)生邏輯思維有序發(fā)展.

讓延遲評價使課堂教學(xué)出彩，有效激勵學(xué)生發(fā)展.當(dāng)學(xué)生對問題形成自己一定的解答時，教師不要即刻做出對或錯的評價，要激勵誘導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)將自己的答案“自圓其說”，通過延遲評價學(xué)生回答，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與而暢所欲言的課堂氛圍，讓學(xué)生在課內(nèi)重組自己的所學(xué)所獲，提出問題并解決問題，用延遲評價讓學(xué)生獲得有效發(fā)展.

三、創(chuàng)設(shè)活躍學(xué)習(xí)氛圍，預(yù)設(shè)生成學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

運用生活化游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)活躍學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生積極融入課堂，主動投入到愉悅所學(xué)學(xué)習(xí)中，有效讓學(xué)生在課堂參與中動手、動口和動腦，讓課堂教學(xué)精彩紛呈.在生活游戲中“蘊藏”數(shù)學(xué)知識誘導(dǎo)是學(xué)生樂學(xué)和愛學(xué)的有效途徑.因此，要注重運用生活數(shù)學(xué)游戲于課堂，教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，增添課堂學(xué)習(xí)趣味性，讓課堂教學(xué)相得益彰.如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的加法”后，筆者讓學(xué)生用撲克牌在課堂中玩加減游戲和比大小游戲.又如，在學(xué)生認識了10以內(nèi)的數(shù)后，課堂中筆者設(shè)計了用火柴棒擺數(shù)字游戲，讓學(xué)生說說擺出的每個數(shù)字用了幾根火柴.在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生移一移和添一添（或取一?。龑?dǎo)學(xué)生認識數(shù)字之間的變化.通過數(shù)字游戲中學(xué)生的合作參與，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和匯報所得.學(xué)生在游戲中主動學(xué)習(xí)，不斷的嘗試中發(fā)現(xiàn)了其數(shù)字的奧妙，深刻自己的學(xué)習(xí).重視課堂問題情境的孕育，讓學(xué)生在問題中點燃思維的火花，在發(fā)現(xiàn)和解決問題中發(fā)揮自己的智慧.疑和問就是課堂問題產(chǎn)生的情境，課堂要注重學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng).教師要適時根據(jù)課教學(xué)內(nèi)容調(diào)控課堂，精心設(shè)計問題情境，善于誘發(fā)學(xué)生思維，點燃學(xué)生思維的精彩火花.

四、培育學(xué)生數(shù)學(xué)生活實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)和自主思考取決于是否有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.因此，教師在教學(xué)實踐中要精心設(shè)計，把數(shù)學(xué)教學(xué)活動變成學(xué)生的“思維體操”，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維.強化數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的融會貫通，讓學(xué)生在身邊的資源中找尋和運用數(shù)學(xué).巧用身邊資源讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，認識數(shù)學(xué)知識.鍛煉學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用于生活實踐的能力，讓數(shù)學(xué)所學(xué)服務(wù)于學(xué)生生活需要，讓思想運用融入學(xué)生生活中，同時反過來讓生活經(jīng)驗服務(wù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ).如“體積”概念教學(xué)中筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：用兩個同樣的燒杯盛同樣容積的水，讓學(xué)生幫助做上記號，然后將一枚雞蛋放入其中一個燒杯，此時燒杯中的水滿了并溢出少許，學(xué)生驚訝不解的表情溢于言表.這是筆者適時拋出問題：在剛才的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么？你的發(fā)現(xiàn)說明了什么？誘導(dǎo)學(xué)生說出燒杯中放入雞蛋，比沒放雞蛋的燒杯所占空間大.通過實驗筆者引導(dǎo)學(xué)生認識體積的概念，嘗試讓學(xué)生用自己的理解和語言總結(jié)什么是體積.為強化學(xué)生對“體積”概念的認識，感受“體積”在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生舉出生活中不同的物體，并要求學(xué)生按體積大小有序排列.在此基礎(chǔ)上自然而然引入“體積單位”學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)課堂一定要教學(xué)聯(lián)系生活，巧妙糅合培育學(xué)生實踐能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活運用中點燃學(xué)生思維火花.

【參考文獻】

[1]李志軍.煥發(fā)課堂生命活力，讓學(xué)生的思維之花盡情綻放——談創(chuàng)建數(shù)學(xué)新課堂的幾點體會[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2012（2）：325.