農(nóng)村初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

梁劍鋒

摘 要：20世紀(jì)80年代興起的、以素質(zhì)教育為主題的教育改革運(yùn)動(dòng)在神州大地蓬勃發(fā)展，方興未艾。素質(zhì)教育以其強(qiáng)勁的生命力，在全國各地迅速鋪開，動(dòng)搖了根深蒂固的應(yīng)試教育的基礎(chǔ)，迎來了教育形勢(shì)的大好局面。然而，在素質(zhì)教育影響甚微的農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)試教育的幽靈仍在那里徘徊。一個(gè)突出的現(xiàn)象就是，由于受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的歷史教學(xué)處境艱難，前景令人擔(dān)憂。本文分析了農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);歷史教學(xué);現(xiàn)狀分析;對(duì)策

眾所周知，素質(zhì)教育的主要特征是，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展而歷史科作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，以其豐富的文化底蘊(yùn)，具有其他學(xué)科無法替代的功能。它不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且在思想道德教育方面具有自身的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特作用，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有重大意義，在教學(xué)中應(yīng)予高度重視。但在當(dāng)前的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的學(xué)科體系中，歷史科不夠重視。

一、農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）歷史科定位不公，歷史教師待遇不高。長(zhǎng)期以來，由于受到“學(xué)科正副分野”意識(shí)的困擾，歷史科在初中階段一直被打入“副科”的系列。受之牽連，歷史教師遭遇著不公的待遇，被視為教師群體中的“二等公民”，在評(píng)職評(píng)優(yōu)方面放在次要位置，致使很多歷史教師不安心教學(xué)。

（二）歷史課程安排受到排擠，歷史教學(xué)設(shè)備殘缺不全。很多學(xué)校在初一、初二年級(jí)尚開設(shè)歷史課，但到了初三歷史課就自行取消了。歷史課的課時(shí)也得不到保證，亂停亂占?xì)v史課的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。更有甚者，一些較偏遠(yuǎn)的學(xué)校，歷史課被大量擠壓。歷史教學(xué)設(shè)備十分簡(jiǎn)陋，有的學(xué)校教師上課連一張掛圖也沒有，只能靠一張嘴一支粉筆“打天下”。教師講得吃力，學(xué)生聽得也很累。

（三）歷史教學(xué)人浮于事，教學(xué)質(zhì)量差。長(zhǎng)期以來，在歷史科任教師的安排上各個(gè)學(xué)校頗為隨便。許多學(xué)校的歷史教師絕大多數(shù)是非專業(yè)的，隨便讓一些“主科”教師兼課，甚至從后勤處抽調(diào)工人、干事應(yīng)付了事。有的科任教師根本沒有花時(shí)間去備課，有時(shí)上課教師讀一遍課文，學(xué)生看一遍課文，就算上完了節(jié)課。一節(jié)課下來，學(xué)生不知所云。如此授課，教學(xué)質(zhì)量可想而知。每次測(cè)試，及格者寥寥無幾，差生率節(jié)節(jié)升高！

二、歷史教學(xué)現(xiàn)狀的形成原因

（一）教育思想僵化，急功近利。當(dāng)今教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)和教師，基本上是在應(yīng)試教育的窠日中成長(zhǎng)起來的。而長(zhǎng)期以來，“考試領(lǐng)導(dǎo)教育”觀念一直主宰著農(nóng)村校園。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師往往無意識(shí)地用應(yīng)試教育眼光評(píng)判歷史課的地位，教師和學(xué)生又往往被主管部門領(lǐng)導(dǎo)用應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。在這種追求虛名急功近利的價(jià)值觀驅(qū)使下，地方教育部門總盯著升學(xué)率，因?yàn)檫@是政績(jī)。學(xué)校為了出成績(jī)，也把主要人力、物力投入中考科目，在課程安排上處處照顧中考科目。歷史科作為副科”的科目，就只好靠邊站了。因此，狹隘的急功近利的應(yīng)試教育思想是歷史科遭到冷遇的思想根源。

（二）歷史教師整體素質(zhì)差。歷史科地位低人一等、歷史教師處境艱難這一現(xiàn)狀，嚇得農(nóng)村那些想早日熬出頭的莘莘學(xué)子望而卻步，不敢去學(xué)這種“無用”的專業(yè)了。因而每年分配到各個(gè)學(xué)校的專業(yè)歷史教師沒有幾個(gè)，學(xué)校就只能讓一些教職工充數(shù)了。而學(xué)校僅有的個(gè)專業(yè)歷史教師又整天自艾自怨，不思進(jìn)取。歷史教師整體素質(zhì)如此之差，教學(xué)又不負(fù)責(zé)任，如何奢望歷史教學(xué)得到提高？

（三）這也同農(nóng)村學(xué)校所處地緣有關(guān)。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)所處地域一般較為偏僻，信息較為閉塞，再加上領(lǐng)導(dǎo)改革意識(shí)淡薄，固步自封，致使學(xué)校教學(xué)跟不上改革步伐，停滯在落后狀態(tài)，使歷史科遲遲擺脫不了“副科”的“宿命”。

三、解決對(duì)策

（一）解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，擺正歷史科的地位。農(nóng)村的地方教育主管部門和廣大教育工作者要深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的種種弊端和實(shí)行素質(zhì)教育的必要性，充分認(rèn)識(shí)到歷史科在素質(zhì)教育中的重要作用，自覺地運(yùn)用素質(zhì)教育理論指導(dǎo)自己的思想，重新對(duì)歷史科進(jìn)行定位。在教育、教學(xué)實(shí)踐中，地方主管部門要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育、尤其是較為脆弱的歷史教育的督導(dǎo)力度，督促各個(gè)學(xué)校把歷史教學(xué)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)抓好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要把上級(jí)的指示精神一絲不茍地貫徹到具體工作中去，要給予歷史科與其他學(xué)科同等的地位，為其摘去“副科”的帽子，在評(píng)優(yōu)評(píng)職時(shí)給歷史教師一定的“席位”。這既可提高教師工作的積極性，也可制造良好的社會(huì)輿論，使越來越多的人愿學(xué)歷史專業(yè)，為歷史教學(xué)培養(yǎng)后備軍。

此外，學(xué)校在教學(xué)上要按照歷史教學(xué)的內(nèi)在需要，合理安排課程，并積極開展歷史教研活動(dòng)，建立科學(xué)的學(xué)科評(píng)估體系，以提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)逐漸完善歷史教學(xué)設(shè)備，為歷史教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化歷史教師素質(zhì)。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)歷史教師極其缺乏，要在很短時(shí)間內(nèi)配備足夠的專業(yè)歷史教師是不現(xiàn)實(shí)的。為此，要提高教師素質(zhì)，必須抓好在職歷史教師的培訓(xùn)。非專業(yè)的科任做師可通過各種途徑參加培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)水平。專業(yè)歷史教師則要增強(qiáng)時(shí)代的使命感和教學(xué)的責(zé)任心，知難而上，充當(dāng)學(xué)科領(lǐng)頭羊，為提高教師整體素質(zhì)、全面提高歷史教學(xué)水平多作貢獻(xiàn)。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想要開放，敢于打破地域的局限。要經(jīng)常“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，向先進(jìn)地區(qū)的兄弟學(xué)校取經(jīng)，加快改革步伐，采取有效措施，讓各個(gè)學(xué)科發(fā)揮其在素質(zhì)教育中應(yīng)有的作用，共同推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省隴西縣雪山白土窯小學(xué)，甘肅 定西 748100）