淺談對學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

程兆明

【摘要】針對初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣如何提高，本文提出了從教師和教學(xué)兩方面入手，來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)和根本目標.在教學(xué)中如何以學(xué)生為中心，對學(xué)困生如何進行培養(yǎng)使他們喜歡數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)是教師不斷追求的主題.在教學(xué)中采用靈活多樣的方法以及注重非智力因素的培養(yǎng)是關(guān)鍵.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)問題教學(xué);學(xué)困生;培養(yǎng)方法

蘇霍姆林斯基說過：“教師最好忘記自己是教師.”作為教師，要學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的思維來考慮數(shù)學(xué)問題.據(jù)此可以設(shè)想在教學(xué)中師生互換角色，讓學(xué)生模擬教師去組織教學(xué)，完成課下教學(xué)任務(wù)，以實現(xiàn)“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)，雙主互促”的教學(xué)效果.

所謂學(xué)困生一般是指：

一、對數(shù)學(xué)知識不感興趣

數(shù)學(xué)知識以理論為基礎(chǔ)，邏輯思維能力需求較強，這樣對于正處于頑皮搗蛋的童年學(xué)生而言，其不愿意將自身局限于教室，安靜細心的解答題目.數(shù)學(xué)這種獨特教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生很難開始就能夠產(chǎn)生一種樂趣感，而一旦引導(dǎo)不到位，會讓學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵制情緒，繼而不再產(chǎn)生樂趣.對于留守兒童而言，親人對其關(guān)心更多的是疼愛，不會對其進行一些批評教育，這樣就在一定程度上讓學(xué)生得以放縱，完全憑借自身感性認識學(xué)習(xí)，無法對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也就無法獲得更好的進步和發(fā)展.

二、缺乏知識的理解

由于學(xué)困生長期以來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，家庭方面管理缺乏，生活照應(yīng)方面更多的來自祖父母的照顧或者親人的關(guān)照，而很少來自親生父母，這樣就使得學(xué)生們無法得到更多的關(guān)愛，僅僅是來自親人的生活照應(yīng)，無法從獲得飽滿的愛.而這種缺少父母長時間關(guān)愛的弊端就在于學(xué)生很難切身認識到學(xué)習(xí)知識的重要性，周圍環(huán)境的影響讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種排斥感，不會從內(nèi)心中感受到知識對于自身人生的改變，也就不會感受到知識重要性.

三、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績差，但更多的是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏學(xué)習(xí)的動機，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，對未來缺乏規(guī)劃，沒有養(yǎng)成良好思維品質(zhì).在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不會分析問題，缺少正確思維方式，不善于思考，長期以來養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

基于上述原因，如何培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣？

（一）分析學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因

老師要想幫助學(xué)困生就必須了解他們的學(xué)習(xí)需求以及成績差的原因.進而幫助學(xué)生分析原因，從而找到合理的解決辦法.

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高思維能力

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映，上課時聽老師講課，聽得“明白”，但到自己解題時，總感到困難重重，無從下手;等老師把某一問題分析完時，又常?？吹綄W(xué)生拍腦袋：“哎，我怎么會想不到這樣做呢？”.事實上，有很多學(xué)生完成當(dāng)天的作業(yè)不困難，但是在綜合測試時成績往往不理想，包括平時解決過的題型也不一定都會解.一些綜合題他們一聽就懂，但自己卻不知道從何入手，更不用談創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識.這些都是學(xué)生思維形式結(jié)果與具體問題解決的差異，究其原因不外乎以下兩方面.

學(xué)生方面：

（1）聽課時只是被動地接受知識，只知其然，未思考其所以然，滿足于一知半解，沒有認真地參與思維活動，更談不上理解.

（2）平時為完成任務(wù)而做作業(yè)，解題過程中模仿思維成分較多，分析、創(chuàng)新思維成分較少，遷移思維能力較弱.

（3）知識點雜亂無章地堆積在頭腦中，沒有形成正確、合理、有序的認知結(jié)構(gòu)，故不可能靈活運用.

教師方面：

（1）教學(xué)中受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響，注重數(shù)學(xué)知識的傳授而忽視暴露學(xué)生思維活動的過程，對他們?nèi)狈Κ毩⑺季S能力的培養(yǎng);

（2）課堂上教師分析講解多，放手讓學(xué)生探索、討論少.不能很好地激活與調(diào)控學(xué)生的思維活動，剝奪了他們的主觀能動性.

（3）編題巧妙性不夠，沒能激發(fā)興趣，拓寬思維.

教學(xué)過程的設(shè)計要以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)的設(shè)計應(yīng)循序漸進，逐層深入，達到師生數(shù)學(xué)思維的階梯漸進，和諧同步.同時設(shè)計一些“鋪墊”或做一些實驗、演示，為學(xué)生的探索思維提供感性材料.更要重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識.教師應(yīng)采用民主互動的教學(xué)方式，課堂上與學(xué)生進行磋商、交流信息，以達成共識.有些問題可讓同座兩人或前后四人進行合作討論，采用靈活多樣的教學(xué)形式，促進課堂內(nèi)人際互助.這樣，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的思維在積極的交流和碰撞中不斷得到升華，可使新知識隨著不斷深入學(xué)習(xí)，完全融于原數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)中，原認知結(jié)構(gòu)變成新的認知結(jié)構(gòu)，最終內(nèi)化為學(xué)生自己的東西.數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要準確地傳授知識，更要注意加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，尤其是發(fā)散思維的訓(xùn)練.訓(xùn)練發(fā)散思維是為培養(yǎng)創(chuàng)造性意識服務(wù)的，著眼于探索未知事物，鼓勵學(xué)生大膽地去追求知識間的新關(guān)系.不少習(xí)題，可有多種解法，解完一道題后，要引導(dǎo)學(xué)生反思一下是否還有更好的解題途徑，啟發(fā)他們多角度地去想問題.這樣既能加強知識間的聯(lián)系，又能培養(yǎng)周密思考、靈活而發(fā)散的思維能力.在一題多解后，可分析各種解法的合理性，用類似對比的方法，選出最佳方案，從而不僅拓展了學(xué)生的解題思路，而且培養(yǎng)了他們創(chuàng)優(yōu)意識，訓(xùn)練他們創(chuàng)優(yōu)思維，開拓了發(fā)散思維的空間.利用課外活動，讓學(xué)生討論一些數(shù)學(xué)智趣題、邏輯題和“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等，可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，并開發(fā)智力.應(yīng)組織學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識進行實踐活動.

（三）注重非智力因素的培養(yǎng)

1.要從點滴處著手，持之以恒.在教學(xué)中，有許多的“細節(jié)”，比如學(xué)生上課時坐立的姿勢，讀書的姿勢，舉手的姿勢，上課學(xué)生回答問題時聲音的洪亮程度、組織語言的技巧等等，教師在教學(xué)中要注意把這些細節(jié)養(yǎng)成好的習(xí)慣.

2.教師要多多關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生“思和問”的求知欲.這也是培養(yǎng)學(xué)生勤思好問的好習(xí)慣的起點.

3.榜樣示范，激發(fā)效仿.根據(jù)學(xué)生好模仿的特點，在教學(xué)過程中，教師要及時地發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和可以效仿的事例，多用一些鼓勵和激勵性的語言觸動學(xué)生們的心靈.如：“因為某某同學(xué)愛動腦肯思考，所以他的發(fā)言很精彩”“你的想法真是與眾不同，讓老師和同學(xué)大開眼界”“你的發(fā)言邏輯思維很強，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)”“你對同學(xué)的評價很到位，看來你是一個細心觀察的人”“你很善于傾聽”“你的作業(yè)寫得既好又工整，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的好榜樣”“你提出的問題很有值得參考具有研究價值”等等.這樣，就能讓學(xué)生在榜樣的影響下，養(yǎng)成見賢思齊焉的良好習(xí)慣.