優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

熊冬華

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方法以及教學(xué)策略的運用都要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提出，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗。高效課堂既能全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)，又能讓學(xué)生經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，還能增強(qiáng)學(xué)生愉悅的情感體驗。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要運用符合新課標(biāo)要求的教學(xué)策略，致力于高效課堂的創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)過程;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要營造輕松、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生靈感的火花在數(shù)學(xué)課堂上飛揚，讓學(xué)生從“被動接受”變成“主動探究”，讓每個學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)都能有所收獲和發(fā)展。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的課前預(yù)習(xí)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠讓學(xué)生有所側(cè)重地展開課堂學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)科目與語文等文化科目相比，比較抽象，如果學(xué)生僅僅是瀏覽教材的話，并不能起到實質(zhì)性的預(yù)習(xí)效果。導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生會在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地展開預(yù)習(xí)活動。因此，教師要在課前設(shè)計具有實效性的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)而為創(chuàng)建高效課堂做充分的保障。

例如“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘正整數(shù)的計算方法，并能準(zhǔn)確地進(jìn)行計算。導(dǎo)學(xué)案中，教師要呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)過程和練習(xí)題目。教師可以通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生回憶整數(shù)乘法的意義，讓學(xué)生練習(xí)幾個相同整數(shù)相加的數(shù)學(xué)題目。如5+5+5+5，4個5相加，那么加法算式可以變成5×4，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生計算5/8+5/8+5/8+5/8，學(xué)生會思考4個5/8相加是否可以寫成5/8×4的形式呢？如此，學(xué)生心中就會大概總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算法則。然后，學(xué)生再將自己總結(jié)出的計算方法與教材中呈現(xiàn)的計算方法進(jìn)行對照，再通過具體的練習(xí)題目加以運用，學(xué)生就會準(zhǔn)確計算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的數(shù)學(xué)題目。

課堂上，教師要鼓勵學(xué)生將他們課前預(yù)習(xí)到的知識內(nèi)容分享出來。如學(xué)生的題目練習(xí)情況，如學(xué)生是否遇到了自己無法解決的問題，如學(xué)生的收獲、感想等等。然后，教師再結(jié)合學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況，針對性地展開教學(xué)活動，進(jìn)而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

二、實踐活動，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

實踐活動既能很好地鍛煉學(xué)生的動手操作能力，又能開發(fā)學(xué)生的智力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐的機(jī)會，讓學(xué)生更加全面地理解數(shù)學(xué)定律和數(shù)學(xué)公式的形成過程。

首先，是課堂上的實踐活動。很多數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)公式都是建立在大量實踐活動的基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生能夠親手展開實踐活動，那么學(xué)生就能更加清晰地理解數(shù)學(xué)定理的本質(zhì)，進(jìn)而能更加靈活地對其展開運用，而不需要死記硬背。例如圓面積公式的探索，數(shù)學(xué)家們是如何總結(jié)出圓面積的計算公式呢？學(xué)生可以運用圓形卡片、剪刀、直尺和膠棒展開實踐活動。學(xué)生要將圓形卡片等分成32份，或者是64份，然后將等分成的細(xì)小的長條，拼接成學(xué)生學(xué)習(xí)過的圖形，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，新圖形類似于長方形，長方形的面積等于長乘以寬，而新長方形中的寬就是圓的半徑，新長方形中的長就是圓周長的一半，所以圓形的面積公式就是π乘以半徑的平方。

其次，是課外實踐活動，數(shù)學(xué)課堂的時間是非常有限的，用于實踐活動的時間是非常有限的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課下展開實踐活動，進(jìn)而讓班級學(xué)生更好地鞏固知識。例如學(xué)生學(xué)習(xí)過圓錐體積的相關(guān)知識后，可以運用沙子、水，展開同底等高的圓錐和圓柱體積關(guān)系的驗證，看看同底等高的圓柱和圓錐之間是否存在三倍的關(guān)系。學(xué)生會一邊實踐，一邊記錄數(shù)據(jù)，一邊進(jìn)行分析總結(jié)，學(xué)生的邏輯思維能力和動手操作能力均能得到有效培養(yǎng)。

三、生活化教學(xué)，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

數(shù)學(xué)是一門與實際生活密切相關(guān)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而讓學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和知識水平展開課堂學(xué)習(xí)。

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的意義時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：某企業(yè)的資產(chǎn)利潤表中記錄到2018年的第一季度盈利6萬元，第二季度盈利-3萬元，那么這個-3萬元代表什么意思呢？我國首都北京某一日的氣溫變化為-5℃至8攝氏度，這個-5代表什么意思呢？小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，他們中有的知道溫度有零上和零下之分，因此學(xué)生就能更好地結(jié)合生活情境展開負(fù)數(shù)意義的學(xué)習(xí)。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活化的數(shù)學(xué)問題，突破重難點。例如“百分?jǐn)?shù)”，這節(jié)課的重難點就是引導(dǎo)學(xué)生解答有關(guān)折扣的實際問題。那么教師可以呈現(xiàn)有關(guān)折扣的數(shù)學(xué)問題，如某商店促銷活動，原價200元的商品打九折出售，最后剩下的，商家再打八折出售，最后的商品售價是多少元？教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步展開分析，原價200元的商品打九折銷售，那么就是200×90%=180，最后剩下的，再次打八折銷售，那么就是180×80%=144，所以最后的商品售價就是144元。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中展開數(shù)學(xué)知識的鞏固練習(xí)。例如學(xué)生學(xué)習(xí)過位置與方向的相關(guān)知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制出自己家到學(xué)校的路線圖，學(xué)生可以在路線圖中呈現(xiàn)出實際生活中典型的建筑物。學(xué)生首先要根據(jù)上北下南左西右東的地圖知識標(biāo)記好方向，然后學(xué)生要展開相應(yīng)距離的實際測量，并按照一定的比例，使之呈現(xiàn)于地圖上。如果學(xué)生能夠?qū)⒆约杭业綄W(xué)校的路線圖，清晰地繪制出來，那么就說明學(xué)生已經(jīng)具備了很好的學(xué)以致用能力。

四、多媒體課件，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

教育信息化是社會發(fā)展的需要，而基于信息技術(shù)的多媒體課件是教育信息化的典型代表，其既能直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又能創(chuàng)設(shè)圖文、聲像并茂的教學(xué)情境。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以巧用多媒體課件，創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

首先，教師可以巧用多媒體課件，展開課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入雖然只有幾分鐘的時間，卻在整個教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用。多姿多彩的課件圖片能夠像磁鐵一樣，深深吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而能夠讓學(xué)生收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如“位置與方向”，教師可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)我國沿海地區(qū)預(yù)防臺風(fēng)的保護(hù)措施，臺風(fēng)的破壞力非常強(qiáng)，某一預(yù)告中說，目前臺風(fēng)中心位于S市東偏南30°，你知道臺風(fēng)現(xiàn)在哪里嗎？另一預(yù)告中說，目前臺風(fēng)中心位于S市東偏南30°方向、距S市600千米的洋面上，你知道臺風(fēng)現(xiàn)在哪里嗎？從以上兩則報告中，你明白確定位置的要素了嗎？圖片中的情境問題，會促使學(xué)生展開深入思考，進(jìn)而學(xué)生就會更加積極地展開新知的探索。

其次，教師可以巧用多媒體課件，展開分層教學(xué)。學(xué)生之間是存在個體差異性的，即便學(xué)生是坐在同一間教室里，由同一個教師授課，但是學(xué)生構(gòu)建的知識體系是不一樣的。教育教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異性，所以教師要展開分層教學(xué)。例如“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”，教師要在課前設(shè)計不同層次內(nèi)容的微課件。如針對班級中等水平以下學(xué)生的微課件，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法，讓學(xué)生展開分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的數(shù)學(xué)練習(xí)，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計算方法的探索活動。如針對班級中等水平以下學(xué)生的微課件，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，解決某些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生展開分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計算的靈活運用。課堂上，教師循序漸進(jìn)地播放不同的微課件，讓班級中的每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升。相應(yīng)的，教師也可以巧用多媒體課件，呈現(xiàn)層次性的練習(xí)題目，進(jìn)而讓每一個學(xué)生都體驗到解決數(shù)學(xué)問題的成就感。如學(xué)生學(xué)習(xí)過圓的周長的相關(guān)知識后，教師可以運用微課件呈現(xiàn)一些層次性的練習(xí)題目，可以是簡單的圓的周長的計算，可以是運用圓的周長解決實際問題的題目，還可以是一些拓展性的數(shù)學(xué)題目等。教師可以要求學(xué)生必須做出一定的題目，選擇性地做出一些題目，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)練習(xí)的實效性。

五、小組合作，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

新課標(biāo)中提倡自主、合作、探討的學(xué)習(xí)方式，小組合作就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作探究，進(jìn)而讓學(xué)生共同經(jīng)歷知識形成過程的一種學(xué)習(xí)方式。將小組合作有效地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既能增強(qiáng)生生之間的合作互助，又能讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。因此，教師要巧用小組合作，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

首先，關(guān)于計算方面的小組競賽。小學(xué)階段涉及大量的計算，學(xué)生既要保證計算的準(zhǔn)確性，又要保證計算的時間速度。小組競賽模式下，學(xué)生要想獲得較好的團(tuán)體成績，就要盡自己的最大努力，因而學(xué)生的注意力會高度集中起來。如分?jǐn)?shù)乘除法，教師可以出示多道練習(xí)題目，讓學(xué)生展開計算練習(xí)。一定時間內(nèi)，每一個學(xué)生正確計算出的題目為該學(xué)生的成績，所有小組學(xué)生的成績相加就是最后的小組成績。所以，每一個學(xué)生都會你爭我趕，都會將全部的注意力集中到計算練習(xí)中。

其次，關(guān)于問題解決方面的小組合作。即，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的數(shù)學(xué)問題展開合作交流。如運用方程的思想解決如下問題：用一根1.2米長的線條圍成一個圓環(huán)，它的半徑是多少？小組合作模式下，每一個學(xué)生要展開自主思考，學(xué)生要分析清楚題目中隱含的數(shù)量關(guān)系，即圓的周長公式，2πr=1.2，數(shù)量關(guān)系中，就半徑是未知的，而且正好是求半徑的，所以學(xué)生可以設(shè)半徑為x，進(jìn)而學(xué)生就能夠運用方程的思想解決數(shù)學(xué)問題。小組學(xué)生要互相分享，互相交流，共同形成清晰的解題思路。

總而言之，高效課堂的創(chuàng)建不是一蹴而就的，更不是三分鐘熱度。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要堅持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、實踐活動、多媒體課件、小組合作等教學(xué)策略，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的同時創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅