創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)

張樸琴

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)越來越得到多方面的關(guān)注。如何提高農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量就成為廣大語文教師面臨的重要課題。農(nóng)村小學(xué)生由于閱讀面狹窄、教學(xué)資源不豐富等因素的限制，使他們的語文學(xué)習(xí)興趣不濃厚，語文教學(xué)效果不理想。將情境用于農(nóng)村語文教學(xué)中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀、豐富的知識(shí)內(nèi)容，還可以改變農(nóng)村學(xué)生消極接受知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);課堂教學(xué)

所謂的情境教學(xué)法，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整合一切教學(xué)資源、運(yùn)用一切教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)場景或氛圍，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的目的。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理情境，能夠幫助學(xué)生正確而有效地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的心智機(jī)能和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就如何在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中利用情境教學(xué)，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量淺談一點(diǎn)自己的理解，以推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的全面進(jìn)展。

一、運(yùn)用多媒體再現(xiàn)情境

語文知識(shí)豐富多彩，涉及生活的方方面面，既有日新月異的科技，又有平凡瑣碎的生活，天文地理、藝術(shù)歷史等無所不有。農(nóng)村小學(xué)生由于生活閱歷的限制，對(duì)有些內(nèi)容不能很好地理解，此時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮多媒體突破時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢，運(yùn)用多媒體再現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入真實(shí)的情景中，從而縮小學(xué)生與課文的距離，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。

例如，教學(xué)人教版二年級(jí)語文《太空生活趣事多》，課文用淺顯生動(dòng)的語言介紹了一些新奇有趣的太空生活知識(shí)。這些有趣的事情對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，但由于農(nóng)村學(xué)生沒有參觀過科技館，對(duì)文中所描述的內(nèi)容很難想象，如宇航員在太空中睡覺，必須把自己綁在睡袋里。在太空中走路，必須穿鞋底帶鉤的鞋子等，從而影響學(xué)生對(duì)課文全面有效的理解，基于此，教師就可以充分利用多媒體不受時(shí)間、空間限制的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如，教師可以從網(wǎng)上下載一些關(guān)于太空生活的視頻或圖畫，做成課件，看著畫面上讓人大跌眼鏡的生活，學(xué)生被有趣的太空生活深深地吸引，他們仿佛插上想象的翅膀飛躍到奧妙有趣的太空中，恣意瀏覽，有效激發(fā)學(xué)學(xué)生的探究欲望，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)得以高效落實(shí)。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容畫一幅太空生活圖畫，深化對(duì)課文的理解，豐富學(xué)生的想象力。

二、扮演角色體會(huì)情境

小學(xué)生都愛表現(xiàn)自己，農(nóng)村學(xué)生也不例外，他們活潑開朗，不喜歡被教師圈禁在教室里。根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，組織學(xué)生以小組為單位角色扮演，演繹課文內(nèi)容，從而把靜止的語言文字通過直觀的表演生動(dòng)化、形象化，激發(fā)興趣的同時(shí)，還加深學(xué)生對(duì)角色在情境中的地位的理解。

例如，教學(xué)二年級(jí)語文《小馬過河》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分別扮演小馬、老牛、松鼠、小馬媽媽，演繹小馬從最初的猶豫過河到后來果斷過河的過程，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)小馬第一次過河在聽到老牛、小松鼠等人的勸告后，復(fù)雜矛盾的心理，以及聽到媽媽的教導(dǎo)后，豁然開朗的心理路程。從而懂得做事不能只聽別人說，而要?jiǎng)幽X筋想想，親自去試試才行的道理。并且學(xué)生要想表演得惟妙惟肖，就必須認(rèn)真閱讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的說話語氣和肢體動(dòng)作，無形中加深讓他們對(duì)課文的理解。通過角色扮演，不僅增添了語文教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還讓他們明白課文中蘊(yùn)含的道理。試想，若教師采取傳統(tǒng)說教式的教學(xué)，向?qū)W生強(qiáng)硬灌輸課文道理，還能取得這樣理想的教學(xué)效果嗎？

三、設(shè)計(jì)問題激活情境

提問是課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段，也是學(xué)生思維的開始。有效的問題不僅可以起到“拋磚引玉”的作用，還可以激活課堂，活躍課堂氛圍，保持學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，語文教師可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，一步步接近課文的核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)二年級(jí)語文《畫楊桃》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生整體理解課文內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，教師緊扣課文的關(guān)鍵詞語“畫楊桃”在導(dǎo)入新課后，設(shè)計(jì)了這樣的問題：（1）誰畫楊桃？（2）怎樣畫楊桃？（3）楊桃畫得怎樣？（4）老師是怎樣評(píng)價(jià)“我”畫的楊桃的？從中你明白了什么道理？這些問題囊括了課文的主要內(nèi)容，學(xué)生只要圍繞問題展開閱讀，就能快速掌握課文的主要內(nèi)容，觸摸中心思想。由此可見，提問不是心血來潮，想怎么問就怎么問、想問什么問什么，而是要掌握一定的技巧、把握一定的規(guī)律，從而真正彰顯提問的藝術(shù)魅力。

總之，情境是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種有效手段，將此方法運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，可以喚起學(xué)生的好奇心，使他們在情境中充分理解和體驗(yàn)，從而拓展知識(shí)面，提高農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君