小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

金盛梅

摘 要：小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在教育領(lǐng)域中被廣泛重視。隨著新時(shí)代教育改革的推進(jìn)，教育目標(biāo)不再僅局限于知識和方法的掌握，學(xué)生交流能力、集體精神等各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)被提上了研究的議程。圍繞小組合作學(xué)習(xí)的有效性，展開深入研究，探索如何提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué);語文教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生心理特征和知識結(jié)構(gòu)，分成不同小組，為每一組分配不同的教學(xué)任務(wù)，最終共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以共同交流、相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，實(shí)現(xiàn)各方面素質(zhì)的突破。語文是培養(yǎng)學(xué)生語言知識、思想交流、情感價(jià)值觀的學(xué)科，語言的溝通、情感的交流、心靈的互動都需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，因此將小組合作學(xué)習(xí)滲透與小學(xué)語文教學(xué)，是符合教育和時(shí)代發(fā)展的一項(xiàng)重要決策。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透意義

（一）給予學(xué)生表達(dá)自我的舞臺

通過日常教學(xué)觀察我們會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生不僅天性好動，還渴望被關(guān)注，渴望有一個(gè)展示自我的舞臺。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是通過課本知識的講解，要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽從老師講課，課后按照要求完成作業(yè)。整個(gè)過程都是以教師為主宰，學(xué)生只是按照要求和規(guī)則展開學(xué)習(xí)[1]。在新時(shí)代小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)過程都是學(xué)生自己整合教學(xué)資源，自由地表達(dá)自己的意見，為每一個(gè)學(xué)生打造一個(gè)自我表達(dá)的舞臺。

（二）提升課堂學(xué)習(xí)的活躍度

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了節(jié)約時(shí)間，快速完成教學(xué)任務(wù)，往往只是自己一味地講解知識。課堂氣氛沉悶無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性漸漸下降，教師對教學(xué)也失去激情。將合作學(xué)習(xí)滲透于小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題探索情境、教學(xué)游戲情境等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、自由表演，讓課堂從原來的教師一個(gè)人講，變?yōu)槿鄮熒餐顒拥拇蠹w[2]。在集體教學(xué)中，學(xué)生在聽說讀寫等方面上各顯神通，思維的火花一下子被綻放出來，賦予課堂生命，讓課堂一下子活起來。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）搭建小組合作學(xué)習(xí)情境

小組合作學(xué)習(xí)的伊始，必然需要為學(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生跟隨情境，主動品味文章的語境，體會作者的思想情感，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法可以利用多媒體信息技術(shù)，也可以教師設(shè)置探究性問題。例如筆者在講授《軍神》這篇課文時(shí)，本文講的是劉伯承將軍在一次戰(zhàn)斗中不幸中彈后德國醫(yī)生沃克為其動手術(shù)的情景。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)情境，首先詢問學(xué)生：“大家知道在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期有哪些英雄人物嗎？大家通過電視或者電影了解到的抗日英雄事跡有哪些呢？你最敬佩的抗日英雄又是誰呢？”隨后教師問學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生以四人一小組為單位進(jìn)行分享討論，看看哪一組的同學(xué)說得又多又正確。很快學(xué)生開始七嘴八舌地討論開了。通過組員的智慧結(jié)晶，他們還總結(jié)了：太行山抗日游擊戰(zhàn)、淞滬會戰(zhàn)、長沙會戰(zhàn)等一些著名戰(zhàn)役。有的組的同學(xué)甚至還將電影中的抗日人物和抗日情景說了出來，筆者肯定了學(xué)生積極思考的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生：抗日英雄，不但在戰(zhàn)場上能夠體現(xiàn)他們不怕犧牲、不懼困難的精神品質(zhì)，在手術(shù)臺上同樣也能夠彰顯他們的抗日精神，今天老師就帶大家來認(rèn)識一位不一樣的抗日英雄，他就是劉伯承。通過小組合作進(jìn)行延伸，巧妙地將新課導(dǎo)入教學(xué)之中。

（二）創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)游戲

在很多教師看來，課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，應(yīng)該要充滿嚴(yán)肅而又濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，因此對于教學(xué)游戲一直秉持著抵觸的態(tài)度。實(shí)際上如果我們將游戲的主題轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征，那么游戲的過程也將會與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。筆者在講授：《金色的魚鉤》這節(jié)課時(shí)，以四人一小組，其中一位組員扮演老班長的角色，另外三位組員扮演小紅軍的角色，將教室布置成一個(gè)舞臺來演繹文章故事情節(jié)。故事情節(jié)分為四幕：第一幕講的是：老班長帶領(lǐng)大家以挖野菜為食來穿越草地;第二幕講的是：老班長通過制作魚鉤來釣魚給大家吃，以及文章主人公發(fā)現(xiàn)老班長躲在背后啃魚骨頭的情景;第三幕講的是：老班長為小紅軍講自己不吃魚的原因，以及命令小紅軍好好養(yǎng)好身體;最后一幕是：小紅軍精神抖擻地去挖野菜和釣魚，以及老班長去世的情景。在表演的過程中，教師提醒學(xué)生要注意，從神態(tài)和動作上來刻畫不同的人物形象，扮演老班長的同學(xué)應(yīng)該選該組中最瘦的同學(xué)，扮演小紅軍的同學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)出虛弱的特征。不同組的學(xué)生在表演的過程中，非常認(rèn)真投入，活躍了課堂氣氛，彰顯了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

三、結(jié)語

在新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)中滲透小組合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過參與情境學(xué)習(xí)來促進(jìn)課堂參與度。同時(shí)教師還應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生小組之間參與教學(xué)游戲，活躍課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]代正利，張洪霞.英韻國學(xué)經(jīng)典推廣到小學(xué)英語課堂的探新：以《英韻三字經(jīng)》為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（7）：68-72.

[2]李婭.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究，2019（7）：94-95.

編輯 段麗君