中高職銜接調(diào)研報(bào)告與結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

李智 陳建 高俊瑩

摘要：中高職銜接是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中高職銜接越來(lái)越受關(guān)注。基于此，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研的方法，對(duì)陜西省內(nèi)劃分區(qū)域，選取部分有代表性的學(xué)校進(jìn)行取樣，并對(duì)調(diào)研結(jié)果選用SPSS數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，并能夠指導(dǎo)中高職銜接認(rèn)知，同時(shí)這種方法也能夠進(jìn)行學(xué)科間的融合，深度探析調(diào)查問(wèn)卷的有效性與內(nèi)在聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：調(diào)研 中高職銜接 統(tǒng)計(jì) SPSS分析

中圖分類號(hào)：G719.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）24-0032-02

中高職銜接隨著職業(yè)教育體系的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，是我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然產(chǎn)物[1]，隨著教育結(jié)構(gòu)調(diào)整自然產(chǎn)生?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代職業(yè)教育理念深入人心，行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校共同推進(jìn)的技術(shù)技能積累創(chuàng)新機(jī)制基本形成，職業(yè)教育體系的層次、結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，院校布局和專業(yè)設(shè)置適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求[2]。同時(shí)加強(qiáng)中高職銜接是現(xiàn)代職教體系建設(shè)的必然要求[3]。

陜西省是職業(yè)教育的大省，擁有高等職業(yè)院校幾十所，中等職業(yè)院校數(shù)百余所，在?？?cè)藬?shù)超過(guò)數(shù)百萬(wàn)。根據(jù)國(guó)家有關(guān)精神，陜西省積極開(kāi)展了中高職職業(yè)教育有效銜接的試點(diǎn)工作，有力推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展[4]。在中高職銜接過(guò)程中，由于課程目標(biāo)定位不清晰、課程內(nèi)容缺失，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重、中高職課程缺乏校企深入合作問(wèn)題比較突出，中高職銜接的推進(jìn)迫在眉睫。

一、調(diào)研內(nèi)容

（一）調(diào)研對(duì)象

為了了解目前中職學(xué)生在升高職時(shí)所面臨的問(wèn)題，針對(duì)陜西省部分中職院校的多名教師開(kāi)展網(wǎng)上調(diào)研，調(diào)研的學(xué)校涵蓋關(guān)中、陜南、陜北三個(gè)地區(qū)的28所職業(yè)中學(xué)，所調(diào)查的100名教師涵蓋專業(yè)課教師、實(shí)訓(xùn)教師、基礎(chǔ)課教師、德育教師、教學(xué)主管、教務(wù)處長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、招辦工作人員、教輔人員、教務(wù)主任、教務(wù)管理人員等，這些教師所任課程含德育、基礎(chǔ)課程、機(jī)電類專業(yè)課程、計(jì)算機(jī)等課程，調(diào)研內(nèi)容包括中高職哪個(gè)階段有利于學(xué)生職場(chǎng)發(fā)展、中職階段課程設(shè)置比例、中職課程內(nèi)容及教材更新情況等信息。

（二）調(diào)研結(jié)果

1.中高職畢業(yè)生哪個(gè)更利于學(xué)生將來(lái)發(fā)展

調(diào)研結(jié)果顯示：55%的中職老師認(rèn)為中職比高職更有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，只有45%的中職教師認(rèn)為高職更有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.中職階段文化課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課設(shè)置比例

結(jié)果顯示，這三種課程設(shè)置里面1：1：2所占比例最高，為35%，其次為1：1：1，1：2：1和2：2：1的比例，在20%左右。

3.比例設(shè)置合理性

比例設(shè)置合理性與設(shè)置比例這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置有一定的關(guān)聯(lián)性，也就是在上述所示的1：1：1、1：1：2、1：2：1以及2：2：1中，接近80%的人認(rèn)為設(shè)置是合理的，只有20%的人認(rèn)為不合理。

4.中職課程內(nèi)容是否緊跟需求

結(jié)果顯示，74%的中職教師認(rèn)為課程內(nèi)容緊跟行業(yè)與企業(yè)發(fā)展需求，仍有26%認(rèn)為不符合。

5.教材等是否需要更新

結(jié)果顯示，多達(dá)92%的老師認(rèn)為中職教材需要更新，只有8%認(rèn)為教材無(wú)需更新。

6.對(duì)中高職銜接的關(guān)注度

銜接主要集中在課程銜接、師資銜接、資源銜接以及就業(yè)銜接這幾個(gè)方面，就業(yè)銜接和資源銜接是關(guān)注度最高的，分別為83%和80%，其次為課程銜接76%，最后為師資銜接69%。

7.中高職銜接一體化辦學(xué)對(duì)中職生的要求

結(jié)果顯示，92%認(rèn)為應(yīng)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，86%認(rèn)為要注重動(dòng)手能力，對(duì)中職生工匠精神、吃苦耐勞精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及創(chuàng)新精神的要求在77%左右。

二、數(shù)值分析

分析調(diào)研內(nèi)容、調(diào)研結(jié)果之間的相關(guān)性和內(nèi)在聯(lián)系，利用SPSS軟件尋求調(diào)研數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，結(jié)果如下：

第一，利用相關(guān)分析研究中職課程設(shè)置的比例和這種比例設(shè)置的合理性，并對(duì)其做相關(guān)性分析[5]，使用Pearson相關(guān)系數(shù)表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況，得到相關(guān)系數(shù)之間的值為0.285，根據(jù)Pearson相關(guān)系數(shù)的值域等級(jí)解釋，0.285屬于弱相關(guān)，即中職課程設(shè)置的比例與課程設(shè)置合理性之間弱相關(guān)。

第二，應(yīng)用曲線回歸法分析課程內(nèi)容與教材更新的相關(guān)性。

第一步，二次曲線擬合[6]，課程內(nèi)容與教材更新關(guān)系，曲線基本符合預(yù)期，可以采用曲線回歸分析。第二步，曲線回歸分析后模型參數(shù)匯總?cè)绫?所示。第三步，應(yīng)用AN0VA做F檢驗(yàn)，如表2所示，回歸系數(shù)匯總表如表3所示。第四步做模型預(yù)測(cè)。

根據(jù)上述表格，模型公式為：

教材等是否需要更新=﹣1.000-0.500×中職課程內(nèi)容是否緊跟需求+0.250×中職課程內(nèi)容是否緊跟需求2

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)28所中職院校100名教師的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，中高職銜接在教師認(rèn)知層次、教學(xué)內(nèi)容銜接、課本銜接等方面還需要對(duì)接、細(xì)化與提高。

本文使用線性分析法和曲線回歸法探析調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果之間的關(guān)系，深層次挖掘數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，是建立問(wèn)卷調(diào)研這個(gè)樣本空間有效性的工具。

以往的調(diào)研報(bào)告僅停留在調(diào)研、得出結(jié)論、分析結(jié)果這個(gè)層面，如何使用數(shù)學(xué)分析以及使用什么樣的數(shù)學(xué)工具呈現(xiàn)數(shù)據(jù)之間深層次的聯(lián)系是今后做深做實(shí)調(diào)研的新方向。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：張正吉