基于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求分析生理學(xué)教學(xué)模式改革

趙娜娜 盧靜

摘 要：新時期醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)療創(chuàng)新人才，醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也是現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要，為進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)高校生理學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)醫(yī)療專業(yè)高校學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，相關(guān)醫(yī)療教育工作者對現(xiàn)階段的生理學(xué)授課模式以及生理學(xué)實驗授課方式進(jìn)行革新探究，針對新時期背景下醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求分析生理學(xué)教學(xué)模式展開探討，希望對我國醫(yī)療教育事業(yè)的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng) 生理學(xué) 教學(xué)模式

近年來，伴隨著我國醫(yī)療高等院校創(chuàng)新教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)的重視程度越來越高，在醫(yī)學(xué)類課程體系中，生理學(xué)是一門核心學(xué)科同時也是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，生理學(xué)知識內(nèi)容較為抽象，同時知識點覆蓋范圍廣泛，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化學(xué)生發(fā)展的需要，為此，我們必須加強對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)一步提升授課老師的課堂質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 小組討論式教學(xué)，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力

對于剛剛接觸醫(yī)學(xué)知識的學(xué)生來講，生理學(xué)知識內(nèi)容比較抽象，知識點難以理解，學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶相對困難。如果授課老師依然采用傳統(tǒng)灌溉式的授課模式，會導(dǎo)致學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識產(chǎn)生排斥心理，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從內(nèi)心深處感覺到這些知識沒有實際的存在價值，根本解決不了實際生活中的問題。所以，授課老師在實際的教學(xué)過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌溉式的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合臨床案例進(jìn)行教學(xué)，授課老師可以在課前可以將選擇好的臨床案例分發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題探討，在教學(xué)過程中授課老師把學(xué)生作為教學(xué)的主體，授課老師與學(xué)生在課堂中共同講解知識、共同聽知識、共同總結(jié)相關(guān)知識，讓學(xué)生多發(fā)言多思考，最大化發(fā)揮學(xué)生的主動思維能力，增加學(xué)生的課堂參與度，同時有效提升學(xué)生的對生理學(xué)知識探索的積極性以及在獲取新知識過程中的創(chuàng)新能力，進(jìn)而加強學(xué)生對實際問題的解決能力。

例如，授課老師在利用失血性休克這個復(fù)雜的病例教學(xué)時，授課老師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，教會學(xué)生善于運用循環(huán)生理、泌尿生理以及呼吸生理等相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行解釋分析。第一，授課老師要給學(xué)生充分的知識復(fù)習(xí)時間，在有限的時間內(nèi)對相關(guān)知識的查詢整理。第二，授課老師可以將班級內(nèi)的學(xué)生以8-10人為一個學(xué)習(xí)小組，針對此案例進(jìn)行溝通交流，在小組討論過程中，每一位學(xué)生都可以自有發(fā)言，有不同的意見大家可以展開積極的討論。第三，每個學(xué)習(xí)小組要指派一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)整理。授課老師要對其進(jìn)行客觀的評價并科學(xué)引導(dǎo)，將學(xué)生尋找出的答案進(jìn)行歸納總結(jié)。通過這種小組討論的教學(xué)方式，不僅僅可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識在具體的實踐中得到充分的驗證，而且可以再次加深學(xué)生對生理學(xué)知識點內(nèi)容的二次記憶，進(jìn)而提升學(xué)生對醫(yī)學(xué)問題的分析與解決能力，同時可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步增加學(xué)生對生理學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。

2 圍繞問題，創(chuàng)新教學(xué)思維

在生理學(xué)的實際教學(xué)過程中，授課老師要學(xué)會善于運用問題來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，授課老師要始終堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，以問題為教學(xué)中心，以授課老師為教學(xué)主導(dǎo)的新型教學(xué)方式，授課老師在熟練掌握教材知識內(nèi)容的前提下，科學(xué)設(shè)置問題，同時以問題為整節(jié)課程的中心點，有效的把問題的提出、分析、解決貫穿到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的進(jìn)行思考，并且從中享受學(xué)習(xí)成果帶來的樂趣。例如，授課老師在講解有關(guān)內(nèi)分泌的知識內(nèi)容時，老師可以圍繞著教學(xué)重點拋出幾個學(xué)生常見的問題，如1、許多甲亢患者和糖尿病患者吃再多的食物也不會引起身體發(fā)胖的原因是什么？導(dǎo)致這種現(xiàn)象的機理是一樣的嗎？2、侏儒癥患者與呆小癥患者表現(xiàn)出來的癥狀是一樣的嗎？其原因有哪些？3、在我們?nèi)粘Ｊ褂玫氖雏}中，為什么要加入碘？這些常規(guī)問題的提出能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并且能夠激發(fā)他們對答案的探索欲望。通過此種教學(xué)方式，授課老師可以將抽象化的知識內(nèi)容與實際的問題相結(jié)合，使學(xué)生對其逐步分析研究，最終在相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上找到解決問題的答案，促使學(xué)生對理論知識有了更深入的了解，同時能夠有效啟迪學(xué)生的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)思維，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3 啟發(fā)教學(xué)，加強學(xué)生問題分析能力建設(shè)

啟發(fā)教學(xué)模式是我國歷史教育工作者智慧的結(jié)晶，啟發(fā)式教學(xué)主要宣揚以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，對學(xué)生進(jìn)行潛能開發(fā)以及創(chuàng)造性思維建設(shè)的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式在一定程度上符合我國創(chuàng)新型教育事業(yè)改革發(fā)展的方向。在實際的授課過程中，授課老師要善于運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，例如多媒體輔助教學(xué)工具的運用。通過多媒體對生理學(xué)知識內(nèi)容直觀形象的展示，可以提升學(xué)生的理解掌握能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，同時通過授課老師科學(xué)的引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生對生理學(xué)知識點有更深入的認(rèn)識。另外，授課老師也要善于運用比喻啟發(fā)等教學(xué)方法，例如在講解眼球知識時，我們可以生動形象的將眼球結(jié)構(gòu)比喻成數(shù)碼相機，眼角膜則相當(dāng)于數(shù)碼相機的鏡頭，瞳孔則相當(dāng)于數(shù)碼相機的光圈，晶狀體則相當(dāng)于數(shù)碼相機的變焦器，視網(wǎng)膜則相當(dāng)于數(shù)碼相機的交卷，此種啟發(fā)式的教學(xué)方式能夠使抽象的知識點變的更加形象直觀，使學(xué)生能夠更簡單的理解，同時可以有效提升學(xué)生對生理學(xué)知識點的掌握與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)學(xué)科，生理學(xué)知識內(nèi)容抽象難以理解，傳統(tǒng)灌溉式的授課方式已無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的需要，所以，授課老師要在實際教學(xué)過程中不斷革新，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，加強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力建設(shè)，為國家輸出更多更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)療人才。

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