基于新課改的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略分析

摘?要：本文以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究目標(biāo)，首先探討了新課改背景下將探究式教學(xué)引入到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的重點(diǎn)與意義，然后對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略加以分析，提出高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為觀察對象，在生活中發(fā)現(xiàn)、分析并解決化學(xué)問題;在課堂上教師應(yīng)通過情境化設(shè)計與問題導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，在良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為課堂主體，開展團(tuán)隊式實(shí)驗(yàn)研究，以培養(yǎng)動手型、技能型、創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)課程;探究式教學(xué)策略;新課改

一、?引言

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級對人才教育培養(yǎng)體系與培養(yǎng)成效提出了新的要求，學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及動手實(shí)踐能力成為現(xiàn)代教育關(guān)注的核心內(nèi)容?；瘜W(xué)是我國高中教育課程結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅包含繁雜的化學(xué)理論知識，還包含了眾多化學(xué)計算與實(shí)驗(yàn)等動手實(shí)踐內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力與實(shí)踐操作能力的重要課程。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂受到教育考核機(jī)制、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、操作風(fēng)險性等因素的制約而更多地側(cè)重化學(xué)基礎(chǔ)理論知識的講解與傳授，較少關(guān)注高中化學(xué)知識的實(shí)踐操作與實(shí)驗(yàn)，在一定程度上隔絕了學(xué)生與化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的通聯(lián)性，難以讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中對所學(xué)理論知識加以驗(yàn)證與掌握，最終導(dǎo)致學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)時陷入無問題、無想法、無創(chuàng)新、只懂理論知識的窘境。同時，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)仍然采用“灌輸式”教學(xué)模式，以單向的化學(xué)知識講解與灌輸為核心，未能從啟發(fā)式與導(dǎo)向式的角度激發(fā)學(xué)生的求知欲，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂上缺少主動式提問與思考，在實(shí)際生活中缺乏對理論知識的靈活運(yùn)用，所培養(yǎng)出的學(xué)生無法適配當(dāng)前社會對動手型、技能型、創(chuàng)新型人才的需求。

二、?新課改背景下探究式教學(xué)的重點(diǎn)與意義

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出，當(dāng)前教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，要培養(yǎng)知識型、創(chuàng)造型與自主探索型學(xué)生，改革傳統(tǒng)應(yīng)試教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使得學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。高中化學(xué)是一門理論與實(shí)踐兼具的理科課程，新課改背景下的高中化學(xué)應(yīng)當(dāng)以理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐鍛煉）為基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力與自主探索能力，尤其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對包含化學(xué)理論知識的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精妙設(shè)計，為學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供安全可控的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、可操作性與可重復(fù)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)步驟以及具有指導(dǎo)意義的化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理講解，以便提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的參與度與自主探索能力。探索式教學(xué)是指在學(xué)生教育中以提高學(xué)生的探究能力與實(shí)踐動手能力為核心目標(biāo)，在以實(shí)踐性為主的課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性地位，以學(xué)生為實(shí)踐的操作者與主導(dǎo)者，以學(xué)生的興趣與創(chuàng)新型問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的積極性與主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化對學(xué)生綜合能力的鍛造與培養(yǎng)。

將探究式教學(xué)應(yīng)用到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生這一實(shí)驗(yàn)操作的主體性地位，實(shí)驗(yàn)主動權(quán)的掌握有助于學(xué)生在現(xiàn)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展團(tuán)隊合作式研究，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)素材，對化學(xué)理論知識中存在的疑問加以實(shí)踐驗(yàn)證，在不斷的自發(fā)式提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中提高學(xué)生提出問題、獨(dú)立思考與解決問題的科研創(chuàng)新能力，將高中化學(xué)原本相對單一的知識灌輸模式轉(zhuǎn)換為綜合能力培養(yǎng)模式，切實(shí)響應(yīng)新課改的宗旨與目標(biāo)。一方面，探究式教學(xué)將課堂之上教師與學(xué)生的角色進(jìn)行對換，其塑造與形成的全新式師生關(guān)系有利于師生共建課堂相互信任“共同體”，原本權(quán)威的教師角色從良師向益友方向轉(zhuǎn)換，更多的起著一種陪伴、答疑的角色，而原本處于被教育者的學(xué)生角色卻擁有了化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)權(quán)，但是這種權(quán)力的放任并不是肆無忌憚的，其永遠(yuǎn)受到課堂規(guī)矩的約束，這種在可控范圍內(nèi)的啟發(fā)式與引導(dǎo)式教學(xué)可以最大化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在自主動手以及教師解惑中真正領(lǐng)悟到高中化學(xué)的知識。另一方面，對于團(tuán)結(jié)合作能力是當(dāng)代獨(dú)生子女所缺乏的重要素養(yǎng)，探索式教學(xué)對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革，學(xué)生不再是一個一個單獨(dú)接受知識的個體，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計與實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生之間需要相互配合，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的安裝布置，到實(shí)驗(yàn)過程操作與記錄，均需要團(tuán)隊合作，這一能力的培養(yǎng)更為適配現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求。

三、?高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略分析

（一）?貼近學(xué)生實(shí)際生活組織化學(xué)觀察

化學(xué)問題大多來源于現(xiàn)實(shí)生活，因此，對于高中學(xué)生而言，生活是其發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題、挖掘化學(xué)規(guī)律、設(shè)計化學(xué)實(shí)驗(yàn)、解決化學(xué)問題的重要環(huán)境。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事進(jìn)行探索，其目的在于讓學(xué)生在細(xì)微間發(fā)現(xiàn)生活中所蘊(yùn)藏的化學(xué)問題與化學(xué)規(guī)律，而非通過理論知識點(diǎn)講解讓學(xué)生死記硬背高深的化學(xué)理論。這種相對細(xì)微的對現(xiàn)實(shí)生活的觀察能力可以有助于提高學(xué)生的科研創(chuàng)新敏銳度，轉(zhuǎn)變學(xué)生只在課堂接受化學(xué)知識的局限性，讓學(xué)生在無意識間形成主動式的學(xué)習(xí)態(tài)度，在日常生活中培養(yǎng)獲取新知識、分析與解決化學(xué)問題的能力。

（二）?圍繞化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑥?qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境設(shè)計

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的核心，在正式開始化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂之前，教師應(yīng)當(dāng)對本次化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的加以研究，歸納此實(shí)驗(yàn)所考察的化學(xué)知識點(diǎn)，確保學(xué)生均能提前掌握這些理論知識，以便其在實(shí)驗(yàn)操作中加以理論聯(lián)系實(shí)際。其次，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境，讓學(xué)生清晰地掌握實(shí)驗(yàn)步驟、每一步驟的目的、所要觀察與記錄的目標(biāo)對象以及相關(guān)數(shù)據(jù)，通過對實(shí)驗(yàn)流程的細(xì)化設(shè)計以及問題導(dǎo)入式的教學(xué)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)操作的興趣，并帶著目標(biāo)以及實(shí)驗(yàn)觀察的視角按照相關(guān)流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師在講解有關(guān)水與鐵之間的化學(xué)反應(yīng)時，可以向?qū)W生描述在日常生活中常見的鐵銹及其顏色等特征，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前先基于日常生活經(jīng)驗(yàn)形成初步的感性認(rèn)知。

（三）?培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

基本的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂安全性與順利性的關(guān)鍵，在學(xué)生開始動手實(shí)驗(yàn)之前，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生闡述實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)流程，同時對學(xué)生加以基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能與規(guī)范的培訓(xùn)，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全防護(hù)意識，例如酒精燈的滅法、試管中硫酸的傾倒方法、電路實(shí)驗(yàn)的安全性操作等，以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中能以標(biāo)準(zhǔn)且規(guī)范的手法安全地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時，在闡述實(shí)驗(yàn)流程時，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生詳細(xì)講解此次實(shí)驗(yàn)的安全注意事項(xiàng)，例如在加熱類實(shí)驗(yàn)室需要讓學(xué)生提前掌握待加熱藥品試劑的特性以及加熱后的化學(xué)反應(yīng)等，以前期預(yù)防降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全隱患。在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)巡視，仔細(xì)觀察學(xué)生操作手法，對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中存在的不規(guī)范問題及時提出并加以指正，以科學(xué)的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

（四）?引導(dǎo)學(xué)生開展合作式實(shí)驗(yàn)探究，深化化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察收獲

合作式實(shí)驗(yàn)研究是當(dāng)前不少高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂所力推的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑环矫媸强紤]到化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作對團(tuán)隊配合性的要求，另一方面則是由于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境相對有限，因此，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生以小組為單位開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及后續(xù)創(chuàng)新性研究工作，讓學(xué)生在團(tuán)隊合作間完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)并培養(yǎng)學(xué)術(shù)合作能力。在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對所觀察的目標(biāo)對象以及所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)與分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解。同時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中的問題，對前期實(shí)驗(yàn)設(shè)計以及實(shí)驗(yàn)操作中存在的不足加以指正，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察收獲達(dá)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計目標(biāo)。

（五）?培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與動手能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與動手能力既是新課改的重要目標(biāo)，也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)在要求。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，將“以人為本”貫穿在實(shí)驗(yàn)設(shè)計與實(shí)驗(yàn)操作中，根據(jù)學(xué)生的個性化知識缺失制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行抓差補(bǔ)缺，確保學(xué)生在針對性化學(xué)實(shí)驗(yàn)中掌握缺失的化學(xué)知識。例如，當(dāng)學(xué)生對氫氣與氧氣的化學(xué)反應(yīng)存在疑慮時，教師可以采用逆向思維，設(shè)計電解水實(shí)驗(yàn)，組織對此化學(xué)反應(yīng)存疑的學(xué)生觀察電解水后的氣體構(gòu)成，以便其理解水的化學(xué)元素構(gòu)成，通過有目的的引導(dǎo)以及學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對存疑知識點(diǎn)的認(rèn)知與理解。

四、?結(jié)論

近年來隨著新一代基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，高中化學(xué)這門理論性與實(shí)踐性兼具的基礎(chǔ)理科課程教學(xué)面臨著模式創(chuàng)新與方法變革。在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已然無法培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力與科研創(chuàng)新能力之時，需要引入探究式教學(xué)法，建立以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)性角色的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)“共同體”，通過課堂的“放權(quán)”、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情景設(shè)計、問題導(dǎo)入、流程化設(shè)計與過程化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊合作的實(shí)驗(yàn)操作中獲取化學(xué)知識，深化教學(xué)成效。

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作者簡介：

杜延風(fēng)，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏石嘴山市第一中學(xué)。