合作學習在初中地理教學中的運用分析

摘?要：現(xiàn)今是一個競爭與合作的社會，不僅需要我們具備競爭意識，同時還需要具有合作精神。隨著我國經濟的發(fā)展、社會的進步，國際競爭的日趨激烈，人與人之間的相互聯(lián)系與依賴將會變得愈發(fā)緊密，而合作精神將會成為現(xiàn)今社會人才必備的一個基本素養(yǎng)。在新一輪的課程改革中曾明確提出：改變課程教學中強調學生接受學習、機械訓練以及死記硬背的教學現(xiàn)狀，倡導學生自主合作探究學習，培養(yǎng)其搜集、處理信息以及獲取新知的綜合能力。實質上，這次課程改革的主要內容是讓學生學習產生質的飛躍，提倡學生自主合作探究的學習方式?；诖?，本文下面將以初中地理課堂教學為例，簡要探討合作學習在其課堂教學中的具體運用，以期為廣大地理教師提供一個教學方向與教學思路。

關鍵詞：合作學習;初中地理;課堂教學;運用策略

義務教育階段的地理課程是一門兼有人文性與科學性的基礎學科，為借教材實現(xiàn)課程標準，教材中列入了一些地理活動，加之初中階段的學生具有較強的表現(xiàn)欲望，具備一定的知識積累，認知能力以及表達能力都得到了一定發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學中開展合作教學，不僅有教材的基礎，同時也有學生基礎。而合作學習是一種具有較強目的性的學習方式，在運用之中，教師需要結合教學目標有目的、有針對性、有計劃地做出選擇，無論是對于學生分析能力、判斷能力的培養(yǎng)，還是對于加強學生記憶力、強化教學重難點以及提高課堂教學效率，合作學習都能成為有力的支持者。基于此，本文下面將針對初中解讀學生的學情以及地理這門學科的特點，簡要探討合作學習在初中地理教學中的具體運用策略。

一、?初中地理學科特點

義務教育階段的地理課程主要是旨在借助展現(xiàn)各地各區(qū)特殊的自然景觀和人文特點，向學生闡明不同地區(qū)的地理情況，讓學生在身臨其境中感受到不同地區(qū)的風土人情、自然地理特點以及人文地理風貌，讓學生從地理角度去認識與欣賞世界，以此提高學生生活品質，豐富學生精神體驗?？梢哉f，地理課程是一門與學生生活息息相關的學科，構建開放式的地理課程主要著眼于學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此，在具體教學實踐中，我們的教師要善于倡導多樣化的學習方式，不斷突破學生的認知，豐富他們的視野，并鼓勵他們進行自主合作探究式的學習。

二、?合作學習內涵

小組合作學習是新課改下一種主流的學習方式，同時也是一種教學方式。其主要是指在課堂教學之中學生在小組中為了實現(xiàn)共同的任務與目標，每一位成員都有一個明確的責任分工。小組合作學習是在班級授課制的條件下將學生從個體的競爭學習變?yōu)橐环N“組間競爭”“組內合作”的動態(tài)關系。將傳統(tǒng)教育模式下師生單向的信息交流變?yōu)樯?、師生多向交流的平臺，以此提高學生學習積極主動性和自我控制力，讓學生在良好的人際關系中促進其心理品質的發(fā)展、社會技能的進步，為其今后的學習與生活奠定堅實基礎。

小組合作教學模式能夠有效實施下去首先就依托于一個有效的小組組織形式。對此，我們的教師就應當在教學之初，就根據(jù)全班學生的學習情況、興趣愛好以及交往技能等多種因素，按照“組間同質、組內異質”的教學原則，對其進行科學公平的分組，確保每一小組之間成員之間是可以相互互動、溝通與合作的。同時，需要挑選出每一小組的組代表，讓其負責協(xié)調小組成員間的目標以及任務分配同時組織與協(xié)調成員間的關系。因此，對于組代表的選擇不僅需要注重其學習程度，還需要考慮到他們的組織協(xié)調能力，以此確保小組活動的順利進行。

三、?合作學習在初中地理教學中的運用

（一）?建設小組制度，確保教學順利實施

小組制度的建立應當是合作學習順利實施的前提。因此，在小組制度的建立之中，放任式的學習模式并不能有效促進學生自主合作探究性，需要在我們教師分配好小組以后組織各個小組建設有效的小組的制度。俗話說得好：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！笨梢姡?guī)章制度的重要性，它能確保小組學習能夠向著一個良性的方向發(fā)展，同時也是學生學習成功的重要保證之一。在以往的教學中，大部分教師對小組制度的建設并不重視，將教育重點放在了思想教育與知識的傳授之上，造成小組活動難以順利開展。在具體的小組任務完成過程中學生也常常容易出現(xiàn)互相推辭與推諉，從而影響整個學習進度。對此，我們的教師應當高度重視小組制度的建設，借助組規(guī)和成員監(jiān)督確保小組制度效力。同時，還需要定期組織組代表進行培訓與調度會議，以此調動組代表積極性。

（二）?注重合作學習，培養(yǎng)學習興趣

新的地理課標倡導學生自主合作探究學習，也就是師生與生生互動。合作學習最易于激發(fā)學生學習興趣，有益于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，更加貼近學生生活實際，有助于教師更加公正客觀地對教學進行評價，從而讓整個課堂教學更加生動與親切。比如，在《中國疆域和行政區(qū)劃》一課的教學之中，我們的教師就可先讓學生識記與我國內地相鄰國家或者隔海相望國家的歌訣。緊接著再組織學生以小組的形式進行游戲學習，將提前備好的國家卡片直接發(fā)放到學生手里，讓他們按照一定順序找出和卡片上國家相吻合的順序，看哪一個小組用時最短并對其進行獎勵。又如學生在學習《收聽天氣預報》這一課時，由于課程里面的天氣符號是非常難記的。教師就可在相關內容教學完以后組織學生進行10分鐘的記憶，緊接著按照學習小組的形式讓學生依次扮演天氣預報員，將課本上的天氣預報圖進行一次播報，觀察哪一組的成員聲音洪亮、流暢與準確。如有出現(xiàn)停頓或者播報不準確的學生就讓其坐下，讓后面的學生進行播報，最后以用人數(shù)最少、報得好為評價標準。如此一來，不僅能夠充分發(fā)揮學生的合作意識，還會讓學生相互取長補短，以此培養(yǎng)合作交往能力。

（三）?優(yōu)化教學評價，助力合作學習

在小組合作學習之中，無論是學生學習狀態(tài)、學習成果還是學習效果的展示，都是需要有效的教學評價進行推動。而最了解學生的無疑是每天與他們朝夕相處的同窗，借助同桌評價以及小組成員互評，不僅能夠讓學生真正感受到學習的狀態(tài)，同時還能讓他們了解到自己在學習之中存在的不足與缺點，便于及時更正。學習他人優(yōu)點以及長處，幫助他們更好地實現(xiàn)優(yōu)勢互補。而借助組間進行評價，則能夠更好地促進學生交流和發(fā)展。在整個評價過程中教師都需要做到實事求是，又需要具備一定的鼓勵性。對于那些能夠準確說出正確答案的學生教師要給予及時肯定，而對于那些需要在教師或者同學的幫助下說出答案的學生教師要給予鼓勵，根據(jù)不同學生的學習情況進行一個分層次評價，確保每一位學生都能得到最公正的評價，以此確保合作學習的順利開展?？傊虒W評價作為課堂教學中的重要一個環(huán)節(jié)，需要引起廣大教師的重視與關注，通過對課堂教學的不斷優(yōu)化逐步實現(xiàn)教學評價的優(yōu)化。

四、?小結

總而言之，合作學習是素質教育理念下以及新課改教學背景下大力倡導的一種教學方式，對于整個課堂教學質量的提升有著重要意義，因此，需要引起廣大教師的重視與關注。特別是地理這門學科，由于它本身具有一定的難度，學生對里面的一些概念或者名詞沒有一個清晰的認知，但如若有合作學習的助力，學生就可以將自己不懂的問題與其他學生進行交流、探討，并在思維的碰撞過程中激活學生的創(chuàng)新能力，從而讓學生在不知不覺中提高自己的地理學習水平以及解決問題的綜合能力。

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作者簡介：

孫尤勝，江蘇省宿遷市，宿豫區(qū)丁嘴中心學校。