摘?要:隨著新課改的不斷落實(shí),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前高中教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,在高中的教學(xué)體系中,歷史教學(xué)是其中的重要內(nèi)容之一,而教師的提問設(shè)計(jì)則會直接影響教學(xué)的效果。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),就需要?dú)v史教師能夠深入地了解高中生的發(fā)展特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課堂中的提問內(nèi)容,采用科學(xué)的提問方法,為高中生構(gòu)建一個更具有趣味的課堂氛圍,充分調(diào)動其自主思考能力,達(dá)到立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中,課堂提問環(huán)節(jié)仍然存在很多的問題,本文就此提出了相應(yīng)的解決問題,希望能夠?yàn)楦咧袣v史教育工作者提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞:高中歷史;課堂提問;提問技巧;核心素養(yǎng)
一、?引言
在高中歷史教學(xué)過程中,如果僅僅是照本宣科,可能會讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒,部分學(xué)生在自制能力方面還比較弱,在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)無法做到全身心的投入,對于歷史學(xué)習(xí)非常不感興趣。從學(xué)生的發(fā)展角度來看,核心素養(yǎng)就是學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在體現(xiàn),對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)所取得的成效具有十分重要的意義。由此可見,為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),教師應(yīng)該在教學(xué)過程中深度挖掘教學(xué)資源,改變教學(xué)策略,從而幫助學(xué)生進(jìn)行主動思考,獲得深入的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此背景之下,提問教學(xué)法無疑成為當(dāng)下較好的學(xué)習(xí)方式,做好這一點(diǎn),更需要在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)分析,不斷提升高中歷史的教學(xué)效率。本文結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從幾個方面對高中歷史教學(xué)中如何“提問”開展了比較深入的探討,旨在有效地提高歷史教學(xué)效率。
二、?高中歷史教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段,教師在歷史的教學(xué)課堂中,對于學(xué)生歷史模型、歷史解題能力的培養(yǎng)都不夠好,這主要是由于部分老師對于核心素養(yǎng)的理解不夠透徹,導(dǎo)致具體的課堂實(shí)踐與歷史核心素養(yǎng)實(shí)施要求存在一定的差異,某些具體的素養(yǎng)落實(shí)程度不夠,使得歷史教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。因此,很多的教師雖然都會依照課本的要求進(jìn)行教學(xué),但是卻無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的,僅僅是將理論知識告訴了學(xué)生,教學(xué)效果并不是很明顯。除此之外,即使是進(jìn)行了提問,很多教師在課堂上提問時(shí),使用的語言非常平淡無奇,并且語調(diào)平淡,提問缺乏激情,也不會根據(jù)提問的不同內(nèi)容來轉(zhuǎn)變語調(diào)或者提問方法,這種缺乏激情的提問方式很難引起學(xué)生的注意力和興趣,因而不能發(fā)揮出提問應(yīng)有的作用,也使得課堂教學(xué)效率非常低。
三、?基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)中的提問技巧
(一)?聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,強(qiáng)化對學(xué)生“唯物史觀”的培養(yǎng)
正如習(xí)近平總書記所提出的“中國夢”一樣,里面包含著創(chuàng)新,因而在高中歷史課堂之上,教師也需要改變傳統(tǒng)的提問方式,對于同一個知識點(diǎn),使用不同的提問方式,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是不一樣的,如果仍然使用比較直接的提問知識點(diǎn)方法,那么讓學(xué)生感到非常的枯燥,而如果設(shè)計(jì)一個與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的問題,那么則會引起學(xué)生的探究興趣?,F(xiàn)階段,新的教學(xué)模式已經(jīng)得到了落實(shí),而學(xué)生素養(yǎng)的提升離不開教師的培養(yǎng),歷史這一學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系是非常密切的,在新課改的要求之下,我們一直強(qiáng)調(diào)要將歷史學(xué)科的知識點(diǎn)與學(xué)生的生活相結(jié)合,努力將基本理論知識融入學(xué)生身邊的事物中。因此,為了提高學(xué)生的綜合分析能力,在開展歷史教學(xué)時(shí),不應(yīng)該是僅僅介紹基本知識點(diǎn),教師還應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)重要性,將教學(xué)與實(shí)際生活相連,借助教學(xué)輔助手段,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助學(xué)生形成正確的歷史觀。
例如,在學(xué)習(xí)岳麓版必修三第27課新中國的科技成就時(shí),教師在分析原因的過程中可以結(jié)合新中國成立以來特別是改革開放以來經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、國家統(tǒng)一和民族凝聚力增強(qiáng)等方面來開展提問,讓學(xué)生在日常生活中切實(shí)感受到我們國家的巨大變化,然后在提問之后還需要進(jìn)一步深化,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識唯物史觀基本觀點(diǎn),即經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系,生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。
(二)?課堂小結(jié)時(shí)設(shè)問反饋,幫助學(xué)生形成正確的時(shí)空觀念
溫故而知新是對知識的再次了解,而課后作業(yè)也是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的最佳方法之一。教師可以通過提問的方法來設(shè)置作業(yè),讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的歷史知識能夠進(jìn)一步深化。一般情況下,教師需要針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同層次的問題,讓學(xué)生能夠在教材中找到一部分答案,幫助學(xué)生增加對教材的了解,還需要設(shè)置具有拓展性質(zhì)的問題,幫助學(xué)生發(fā)散思維,實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生知識的遷移目標(biāo)。
對于高中生來說,具有時(shí)空觀念能夠幫助其合理地對歷史事件進(jìn)行分析,因而在提問的過程中,教師需要注重此項(xiàng)內(nèi)容,可以引導(dǎo)學(xué)生掌握常見的年代表達(dá)方法,如紀(jì)年法和公元等等。例如:在中國近代史上的教學(xué)中,高中歷史教師可以將各大歷史時(shí)間通過時(shí)間軸的方式讓學(xué)生直觀地感受到歷史事件先后發(fā)展的順序,從而理清歷史學(xué)習(xí)思路,在歷史時(shí)間中建立時(shí)空觀念。
(三)?要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,教給學(xué)生史料實(shí)證的有效方法
對于一部分學(xué)生來說,歷史學(xué)習(xí)是比較輕松的,而對于部分學(xué)生來說,學(xué)習(xí)起來卻是比較困難的,在歷史的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該給予這部分學(xué)生足夠的鼓勵,對待缺乏自信的學(xué)生應(yīng)該有耐心,不要急于求成和嚴(yán)厲批評。因此,在高中階段,教師在提問時(shí)不應(yīng)該以學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的情況為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,既可以讓高中生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,并且也有一定教育意義。因此,教師必須要謹(jǐn)慎地選擇和設(shè)計(jì)合適的問題進(jìn)行提問,巧妙地運(yùn)用細(xì)節(jié)提問來達(dá)到日常歷史教學(xué)的目標(biāo),并且逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。
例如,教師在講授辛亥革命時(shí),教師可以讓學(xué)生自主收集與辛亥革命的相關(guān)歷史資料,然后再讓學(xué)生在課堂上將自己收集的資料進(jìn)行展示,再分成小組來進(jìn)行討論,然后教師可以依據(jù)每個學(xué)生預(yù)習(xí)的不同情況來開展提問,也可以在針對學(xué)生掌握的不足之處設(shè)計(jì)問題開展提問,讓收集資料較少的學(xué)生說出自己的想法,然后教師需要針對這部分學(xué)生的問題給予他們引導(dǎo)。通過這樣的提問方式,能夠讓學(xué)生對不能理解或者理解不深刻的內(nèi)容有進(jìn)一步的了解,從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平,并且在收集和組織材料的過程中,也可以提升學(xué)生的收集和分析能力。
(四)?多角度提問,提升學(xué)生的歷史解釋能力
歷史解釋能力是當(dāng)前歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一,這一能力的培養(yǎng)需要以史料為前提,歷史理解為基礎(chǔ)。但是,現(xiàn)階段由于歷史教師自身素養(yǎng)的限制,以及知識教學(xué)的約束,教師在培養(yǎng)學(xué)生分析史料的時(shí)候經(jīng)常會存在一定的偏差,而這會導(dǎo)致學(xué)生僅僅是片面地,甚至是錯誤地理解歷史資料。除此之外,在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,很多教師的提問僅僅是知識點(diǎn),最終給出學(xué)生一個固定的講解模式或者是答案,這樣容易將教學(xué)停留在表面。
在核心素養(yǎng)背景下,教師還應(yīng)該更加注重學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng),在設(shè)計(jì)課堂提問的教學(xué)活動時(shí),面對一個問題,歷史教師不應(yīng)該以一個模板化的答案來限制學(xué)生的思維,而是需要引導(dǎo)學(xué)生積極展示自己的想法,既可以贊同,也可以反對,不能夠?qū)W(xué)生的思維固定在一定的模式上,讓學(xué)生將歷史知識通過比較和分類進(jìn)行綜合分析,引導(dǎo)學(xué)生正確的區(qū)分歷史史實(shí)和歷史解釋,在進(jìn)行主客觀結(jié)合的思考和質(zhì)疑,再通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行論證,得出更加客觀的答案,讓學(xué)生能夠更加客觀地論述歷史事件和人物,從而讓學(xué)生的思考能夠更加有高度,確保學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)和看法時(shí)可以有理有據(jù),要讓知識有一定的寬度,能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理,注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),同時(shí)也進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史解釋能力。
(五)?強(qiáng)化養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學(xué)生形成家國情懷
在歷史課堂上的提問不僅僅是一項(xiàng)技術(shù),還是一門藝術(shù),因而教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),并且也可以根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)定一個主題來進(jìn)行提問,可以讓學(xué)生結(jié)合自身的見解來剖析當(dāng)前的社會熱點(diǎn)內(nèi)容,讓更多的學(xué)生學(xué)會關(guān)注社會、生活和他人,增強(qiáng)學(xué)生的自豪感,激發(fā)學(xué)生的愛國精神,從而進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)的效果。對于歷史教學(xué)來說,教師應(yīng)該注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠讓學(xué)生從中得到更多的啟發(fā),在講授八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時(shí),教師可以由剛剛結(jié)束的七十周年閱兵進(jìn)行提問,從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。例如,教師可以提問:同學(xué)們都觀看了七十周年的閱兵典禮了嗎?這時(shí),學(xué)生會表現(xiàn)出很大的興趣,并開始小聲討論,而部分比較活躍的學(xué)生則會大聲的說看過,并會做出一定的描述。此時(shí),教師應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo),同學(xué)們,我們國家現(xiàn)在非常的繁榮和富強(qiáng),但是我們應(yīng)該有居安思危的意識,作為一名高中生更應(yīng)該認(rèn)識到自己身上的責(zé)任,同學(xué)們知道多年前八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭么?教師需要使用多媒體來播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片,讓學(xué)生能夠更加真實(shí)地了解當(dāng)時(shí)的情況,通過紀(jì)錄片的氣氛渲染,讓學(xué)生能夠深刻地感受到國家崛起的必要性,體會歷史事件所帶來的教訓(xùn),同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生能夠形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而進(jìn)一步提升高中生的歷史核心素養(yǎng),表達(dá)出對祖國母親的熱愛之情,讓學(xué)生感受到大好河山的壯麗,還可以培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)祖國的決心。
四、?結(jié)語
綜上所述,在開展高中歷史的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該注重提問式的教學(xué)方法,對提問問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),這樣能夠幫助高中生拓展自己的思維,提高高中生的歷史核心素養(yǎng),在歷史學(xué)習(xí)過程中形成正確的價(jià)值觀和健全人格,同時(shí)也可以提升高中歷史的教學(xué)效率。
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作者簡介:
陳昌帥,廣東省湛江市,湛江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。