引導(dǎo)高年級學(xué)生深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

摘?要：在小學(xué)階段，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，需要重視加強學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，本文基于教學(xué)實踐，結(jié)合小學(xué)高年級教學(xué)實際，有效的探索了教學(xué)策略，希望分析能夠為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;深度學(xué)習(xí);思維品質(zhì)

通過教學(xué)實際分析，在小學(xué)高年級教學(xué)課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，基于此，在教學(xué)課堂，教師要重視采取有效的教學(xué)方法，以保證課堂教學(xué)效率，下面具體分析。

一、?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的意義

所謂的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生以更為積極主動的姿態(tài)進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中能夠表達(dá)出自己的理解與想法，積極與其他的學(xué)生和教師展開交流，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生得到全方位能力的提升，實現(xiàn)綜合化的發(fā)展。同時所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是數(shù)學(xué)的理論知識，更是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的媒介實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的提升、優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)更為高效率、高質(zhì)量，學(xué)生所能夠鍛煉的內(nèi)容也更多，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也更為深刻，幫助學(xué)生擺脫對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板應(yīng)試教育的印象。與此同時，深度學(xué)習(xí)的模式對家長、教師而言也是一次全新的課程改革，需要教師和家長積極主動地融入學(xué)生探討之中，幫助其共同鉆研數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的調(diào)整優(yōu)化。

二、?實現(xiàn)高年級深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略

（一）?動手實踐——豐富學(xué)生數(shù)學(xué)思維

對小學(xué)高年級的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程中并不喜歡一成不變相對刻板的教學(xué)內(nèi)容，而更樂于通過自己的實踐操作驗證數(shù)學(xué)理論。而在我國新一輪的課程改革中也明確提出，需要將考查學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐動手能力，納入數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，在課程教學(xué)的過程中教師要有意識地引入深度學(xué)習(xí)的模式與方法，驅(qū)動學(xué)生通過實踐動手的方法，鼓勵學(xué)生展開深入思考與分析，在實際狀態(tài)中豐富自己的數(shù)學(xué)知識，真正意義上達(dá)到透過現(xiàn)象認(rèn)清數(shù)學(xué)本質(zhì)的目的，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有價值、更有深度。

例如，在展開《平行四邊形面積》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，在教材中的教學(xué)的課程引入，是讓學(xué)生拼接兩個不同的三角形，通過三角形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。這樣的教學(xué)方法盡管能夠得出正確的答案，但其內(nèi)容的局限性相對較大，學(xué)生的操作思維可能會存在一定的束縛，不利于后期的持續(xù)性學(xué)習(xí)。針對這一問題教師即可引入深度學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生實踐動手操作，將一個平行四邊形剪成兩個三角形，從而推導(dǎo)相關(guān)的面積計算公式。同時教師要引發(fā)學(xué)生的多元思考，是否只有兩個完全一樣的三角形才能拼成一個平行四邊形，除了三角形面積公式的推導(dǎo)，是否還存在其他方式的平行四邊形面積求解呢？通過這樣的探索引導(dǎo)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）?深煉策略，給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)感受

深煉策略，努力給學(xué)生帶來多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而這就需要教師能夠從新課改的新要求出發(fā)，深入分析所教授內(nèi)容的理論知識和所涉及的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維等內(nèi)容，通過行之有效的策略讓學(xué)生主動投入到對這一知識點的學(xué)習(xí)，在自主探究和學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，得到更多樣化的學(xué)習(xí)感受。在進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地運用包括情境引入、小組合作、分組學(xué)習(xí)等不同的方法，在潛移默化間幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進行《認(rèn)識比》的教學(xué)過程之中，教師在使用深度學(xué)習(xí)法的過程中就可以打破原有教師講解、學(xué)生被動聆聽的局限模式，積極大膽地啟用“翻轉(zhuǎn)課堂”。在課程前，組織一個開放性的教學(xué)活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好配比一杯橙子，并將所用的橙子粉和水記錄。在具體上課的過程中，讓學(xué)生分別交換自己調(diào)配的橙汁，并將自己的材料進行可視化，讓學(xué)生一邊交換品嘗，一邊思考這樣的配比是否符合自己對橙汁味道的預(yù)期效果。而教師的任務(wù)則是做好引導(dǎo)工作，將橙子粉與水的分配，稱之為橙子粉占水的比，即可在潛移默化間落實了《認(rèn)識比》相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這樣的課堂更強調(diào)了學(xué)生的實踐動手能力，同時又能夯實其理論知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，獲得了良好的深度學(xué)習(xí)效果。

（三）?深融技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂

所謂的深融技術(shù)，指的是教師通過將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代化高新教學(xué)技術(shù)有機融合起來，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐富且生動形象，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，這也是深度學(xué)習(xí)的重要方式之一。隨著教學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，教師首先要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)方法，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，還需要深刻意識到現(xiàn)代化科技力量對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的改變與作用，在平日的教學(xué)過程中擁有良好、健全的深融技術(shù)的意識，積極主動地將其利用起來獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如多媒體放映設(shè)備、電子白板以及微課，都是有效的教學(xué)資源與方式，能夠助力學(xué)生進一步提升自己的學(xué)習(xí)成效。

例如，在展開《長方體的體積運算》的教學(xué)過程之中，教師為了更好配合學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就需要利用好深融技術(shù)的方法。首先，采用教具小正方體木塊的方式，讓學(xué)生擺出不同的立體圖形，讓學(xué)生能夠充分理解，所謂的體積即為物體所占空間的實際大小，體積在通常情況下不會發(fā)生改變。同時，教師還要利用好計算機與多媒體設(shè)備，將長方體或正方體利用動畫放映的方式，分割成不同的幾個小塊，將長方體的長、寬、高分別進行有機的拆分，然后再利用計算機動畫技術(shù)的原理將其拼接起來，將體積的計算公式有效展現(xiàn)。而在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)長方體的體積公式即為長方體的長、寬、高相乘，從而更好幫助其完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣更生動形象的教學(xué)方式，能夠更好幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并且進一步提升對知識點的記憶時長。

（四）?通過糾錯引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，即使是相對較為優(yōu)秀的學(xué)生以及教師，不可避免地也會出現(xiàn)一定的差錯和不足，因此為了更好幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師就需要利用好學(xué)生的錯誤點，幫助學(xué)生改正自己不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，在“乘法分配律”學(xué)習(xí)中，學(xué)生會出現(xiàn)一些計算錯誤，如20×20+80×20=（20+80）×（20+20）=100×40=4000。而出現(xiàn)這樣錯誤的原因在于，學(xué)生對乘法計算的方法與理論了解存在較大偏差，沒有從定義出發(fā)展開理解。面對這一不足，教師就需要采用更有針對性地引導(dǎo)工作，例如20×20+80×20是多少個20加上多少個20？如果數(shù)量關(guān)系用（20+80）×（20+20）來表示正確嗎？通過這樣的方法幫助學(xué)生有效拆分學(xué)習(xí)內(nèi)容，以正確的姿態(tài)完成對乘法分配律的理解與運用。由于教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，并經(jīng)由學(xué)生自己將錯誤改正和優(yōu)化，學(xué)生自然能夠?qū)ψ约旱腻e誤留下更為深刻的印象，在日后的學(xué)習(xí)練習(xí)過程中予以規(guī)避。這不僅僅是學(xué)生展開深入思考的過程，更是學(xué)生扎實使用數(shù)學(xué)知識的有效方法。在當(dāng)前深度學(xué)習(xí)的要求下，教師要將課程的主體還原給學(xué)生自己，使其能夠有效發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，并通過積極與教師和其他同學(xué)的討論，有針對性地進行調(diào)整優(yōu)化，形成最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、?結(jié)束語

總之，通過以上闡述，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，為了有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，需要教師研究深入學(xué)習(xí)的積極作用與對策，從而才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，希望通過本文實踐研究，能夠為相關(guān)教師提供有效教學(xué)參考。

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作者簡介：

朱夢清，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第一中心小學(xué)。