情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘?要：社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展帶來了社會面貌的不斷變化，同時也對于教育工作提出了更多更高的要求，小學(xué)教育作為教育過程中的開端，其地位便如同萬丈高樓的地基，一旦不夠牢靠，再高的樓也是搖搖欲墜。因此，教師們在教學(xué)中要著眼于發(fā)展，通過對教學(xué)理念以及教學(xué)方法的改革來對課堂進行優(yōu)化，為學(xué)生們之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文對情景教學(xué)法這一新型的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實際應(yīng)用進行總結(jié)與闡述，該法在實際教學(xué)中實現(xiàn)效果最大化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

作為一門貫穿學(xué)生們的求學(xué)之路的主要課程之一，數(shù)學(xué)是學(xué)生們第一個接觸到的理科類學(xué)科，它有著相當(dāng)明顯的邏輯思維性與抽象性，對于閱歷不足并且智力未受到開發(fā)的小學(xué)生們來說，他們對于數(shù)字的敏感程度不高，對于知識點的理解不夠，也就造成了學(xué)生們以文科類的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，靠著無邊的題海以及對于知識點死記硬背來完成自己的學(xué)習(xí)而不去對知識進行思考，這就導(dǎo)致了學(xué)生們覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥而又艱難。情境教學(xué)便是教師們對于解決這一問題的嘗試之一，筆者結(jié)合實際教學(xué)情況，對情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實際應(yīng)用以及如何做到應(yīng)用有效化做出總結(jié)與論述。

一、?情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)法是近年來出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)方法，是指在課堂上依托各種設(shè)備以及形式來圍繞知識點對課堂情境進行一定的再建設(shè)，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生們對于知識點有一定的真實體悟，同時，在較為寬松的環(huán)境中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會有一定程度的激發(fā)，教學(xué)效率能夠得到有效的提升。

二、?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

要想讓情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)得到有效的應(yīng)用并且發(fā)揮出其本來的效果，教師們首先就要對現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀有一定的剖析與理解，筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題總結(jié)出以下幾點。

（一）?教學(xué)方法死板僵化

在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)教師都會選擇以傳統(tǒng)教學(xué)手段來對學(xué)生們進行教學(xué)，原因有以下幾點：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式較為簡便，教師只需要對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進度進行規(guī)劃與把握，很少會有多余的添加，這就使得教學(xué)的資源較少，容易上手;二是傳統(tǒng)教學(xué)適用于大部分的學(xué)生，更適合對一整個班的學(xué)生進行教學(xué)，大部分的學(xué)生都能夠有所獲得。然而，教師們在享受到傳統(tǒng)教學(xué)對于教學(xué)進度以及教學(xué)內(nèi)容講授的便利的同時卻忽視了學(xué)生們本身的訴求，小學(xué)生們正處在對世界的感知較為懵懂的階段，這時教師若是單純地使用傳統(tǒng)教學(xué)法很容易激發(fā)學(xué)生們對于枯燥乏味的課堂的抵觸心理，在課堂上也就會下意識地走神去想自己所喜歡的事物，與此同時，單一的教學(xué)方式能夠適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生，但學(xué)生們的潛力是沒有上限的，這樣的教學(xué)方法很容易忽略學(xué)生們的自身特色與學(xué)習(xí)特長，導(dǎo)致學(xué)生們自身的特長與才華受到埋沒，不可謂不令人惋惜。

（二）?課堂氛圍沉悶

在傳統(tǒng)教學(xué)模式與數(shù)學(xué)本身的抽象性與邏輯思維性的雙重壓力下，學(xué)生們對于數(shù)學(xué)課堂多多少少都有一定的抵觸心理，而教師在面對這樣的情況時即使有心改變也不知從何處著手，若是過度活躍，學(xué)生們的注意力便很難被教師拉回課堂，若是力度不夠，學(xué)生們也仍舊提不起興趣，這樣的問題也就成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一大普遍問題。

（三）?學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下

小學(xué)生們有著活潑貪玩愛鬧的天性，他們對于束縛他們的事物有著天然的抵觸情緒，而課堂便可以歸納到這一類中去尤其是教師對于課堂氛圍沒有進行一定的緩和與帶動時，學(xué)生們對于上課會在某種程度上與“牢籠”等同，因此在面對課堂時便常常會出現(xiàn)注意力渙散，打不起精神，甚至是昏昏欲睡的情況，而教師在面對這樣的狀態(tài)的學(xué)生們時，常常會不由自主地動怒，甚至是呵斥學(xué)生，更使得師生間的關(guān)系出現(xiàn)僵化，學(xué)生對于教師產(chǎn)生畏懼心理，在課堂上的積極性降低，對于教師的提問以及互動要求自然也就會有拒絕的心態(tài)，長此以往，學(xué)生們對于課堂的態(tài)度無法擺正，教師的教學(xué)進度與教學(xué)效率自然堪憂。

以上幾點可以說是教師們在進行教學(xué)時會發(fā)生的普遍情況，究其根源，筆者認為是學(xué)生們的天性受到抑制，導(dǎo)致他們對于課堂產(chǎn)生畏懼與厭煩心理，教師的教學(xué)效果與教學(xué)進度也因此受到拖累。

三、?情境教學(xué)的實施方法

（一）?拉近師生關(guān)系

現(xiàn)如今的師生關(guān)系可以說是較為僵化的，教師們長久以來受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式所影響，將自身的地位定位在一個較為權(quán)威的位置，是整個課堂中“說一不二”的存在，雖然使得學(xué)生們對于教師所派發(fā)的任務(wù)都能有較高的執(zhí)行率，卻使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系在不斷地疏遠，小學(xué)生們的年齡尚小，他們對于如此嚴肅而略失親和的成人有著大人們所難以想象的拒絕心態(tài)，因此學(xué)生們對教師的態(tài)度常常是“敬”有余而“愛”不足，他們對于教師所布置的任務(wù)能夠完成卻不是十分敢于以及愿意與教師進行互動，這也就導(dǎo)致了課堂上教師講課學(xué)生們卻并不踴躍參與到課堂中來的情況，課堂氛圍也就變得僵硬了。

因此教師在進行授課時便需要承認學(xué)生們的主體地位，將自己擺在一個與學(xué)生們更為親近的位置，只有這樣，學(xué)生們才會樂于參與到課堂中來，與教師進行互動，課堂氛圍得到活躍的同時，學(xué)生們也能夠?qū)τ谡n堂中所學(xué)到的知識有更為深刻的印象，教學(xué)效率以及教學(xué)效果自然會獲得提高。

（二）?情境設(shè)計生活化

小學(xué)生們都是年齡13歲以下的孩子，他們對于這個世界的感悟以及自身的經(jīng)歷都是略顯稚嫩與不足的，教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時若是對于情景的設(shè)計無法符合學(xué)生們的自身特色，設(shè)計出了超出學(xué)生們的理解程度的教學(xué)情景，那么，學(xué)生們所迷茫與思考的便不僅僅是知識點，而要加上教學(xué)情景本身，那么，教學(xué)情景作為教師的教學(xué)工具不僅僅不會起到任何用處，還會使得課堂進度受到拖累，可以說是得不償失。因此，教師在進行教學(xué)情景設(shè)計時要選擇與學(xué)生們的日常生活息息相關(guān)的事物，這樣學(xué)生們才會對于所學(xué)知識有一定的實際感受，教學(xué)也能夠順利進行。

（三）?故事構(gòu)建法

小學(xué)生們對于故事有著較為強烈的興趣，應(yīng)用故事來構(gòu)建的教學(xué)情景對學(xué)生們也有著極大的吸引力。在實際教學(xué)中，教師可以首先通過故事來吸引學(xué)生們的注意力并導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，隨后根據(jù)故事劇情的發(fā)展來對知識點進行延伸。所有的知識通過故事串成了一條線，將原本在學(xué)生們眼里獨立的知識聯(lián)系起來，學(xué)生們在印象深刻的同時，對于知識點也能夠進行聯(lián)想記憶，在腦海中的印象也更為牢固。與此同時，教師也可通過故事來引發(fā)學(xué)生們的思考，引導(dǎo)學(xué)生們對知識產(chǎn)生疑問，對于知識點的學(xué)習(xí)便會進入更深的層次。

（四）?教學(xué)工具多樣化

經(jīng)濟的發(fā)展所帶來的不僅僅是社會面貌的變化，還帶來了信息技術(shù)的飛速進步，多媒體等信息技術(shù)的運用也給課堂注入了新的活力，讓課堂不再只有教師的語言講解?？茖W(xué)研究表明，記憶的牢固有賴于多種感官的配合，因此在實際應(yīng)用中，教師可以通過視頻、音樂、PPT等多種教學(xué)工具來對教學(xué)情境進行創(chuàng)建，學(xué)生們會通過聲音與畫面的刺激而更快速地進入情境中，也更容易對教學(xué)情景產(chǎn)生自己的感悟。

四、?結(jié)語

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法有其價值與作用，不僅能夠使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性受到激發(fā)，讓學(xué)生們能夠更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還能夠讓學(xué)生們對于自己所學(xué)的知識有更深的理解。在此基礎(chǔ)之上，教師可以在情境中設(shè)置一些問題來引導(dǎo)學(xué)生們對知識產(chǎn)生懷疑，當(dāng)有了疑問，便證明了學(xué)生們對于所學(xué)知識有了自己的思考，真正將知識化作自己的所有物而非學(xué)過就忘了，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著莫大的作用。

參考文獻：

[1]張開會.情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價值分析[J].才智，2016（9）：16-17.

[2]張洪銀.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中華少年，2017（13）：187-188.

[3]李繼芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的實踐研究[J].現(xiàn)代交際，2016（24）：212-213.

[4]王黎明.生活情境方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價值[J].新課程（小學(xué)），2016（11）：95-96.

作者簡介：

盧金梅，江蘇省宿遷市，泗陽縣來安葛集小學(xué)。