高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的問題及策略探討

摘?要：隨著新課程改革的不斷深入，在我國各學(xué)科教育中更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位，因此課堂中有效的師生互動(dòng)成為教學(xué)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，闡述師生互動(dòng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，分析高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的形式和存在的問題，進(jìn)一步探究高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的改革策略。旨在通過本文的論述能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)課堂有效師生互動(dòng)提供可行性方向，全面提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生互動(dòng)

數(shù)學(xué)不僅是高中教育中不可或缺的教學(xué)科目，更是貫穿于我國整個(gè)教育體系的重要學(xué)科之一。相對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的抽象性更強(qiáng)、邏輯思維要求也更高。隨著人文教育的不斷深入，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生成長需求。作為高中數(shù)學(xué)教師如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，注重學(xué)生主體地位，促進(jìn)教學(xué)水平有效提升成為我們共同探究的課題。

一、?師生互動(dòng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

課堂是教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體，在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，不僅是一種常見的教學(xué)行為，更是師生之間思維碰撞和對(duì)話交流的重要形式。所以在師生互動(dòng)過程中往往具有以下特點(diǎn)：第一，平等性，在新課程改革下，提倡的是以學(xué)生為主體的教育，所以在課堂師生互動(dòng)過程中，注重的是教師和學(xué)生之間建立在一個(gè)平等、民主的基礎(chǔ)上，而不是教師站在高高在上的位置中向?qū)W生發(fā)布號(hào)令;第二，交互性，互動(dòng)是一個(gè)師生相互影響、相互作用的過程，所以有效的師生互動(dòng)需要的是教師和學(xué)生在教學(xué)中的互相啟發(fā)和合作，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的;第三，動(dòng)態(tài)性，指的是在課堂教學(xué)過程中，師生互動(dòng)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為主體的和目標(biāo)的基礎(chǔ)上。雖然教師在一定程度上決定了課堂互動(dòng)的內(nèi)容和形式，但是在互動(dòng)過程上還是需要學(xué)生積極參與。

二、?高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的形式

（一）?講解式互動(dòng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，講解式互動(dòng)是其普遍的互動(dòng)形式，指的是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師講解、學(xué)生聽講的形式來進(jìn)行互動(dòng)。尤其是在高中數(shù)學(xué)定理、概念、公式等知識(shí)的學(xué)習(xí)中常用的講解方式。在此過程中出現(xiàn)的師生互動(dòng)主要是以教師單方面的信息輸出為主，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行知識(shí)輸入，以此來引導(dǎo)學(xué)生逐漸啟發(fā)思維，幫助學(xué)生形成一個(gè)完善的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。在此過程中的師生互動(dòng)主要在教師的語言、肢體語言、學(xué)生關(guān)注度等。

（二）?問答式互動(dòng)

問答式互動(dòng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種互動(dòng)形式，指的是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中以提問和回答的方式來進(jìn)行師生互動(dòng)。其中問答式互動(dòng)包含兩個(gè)方面：第一，教師提問學(xué)生回答，指的是在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生通過回答問題來和教師形成課堂互動(dòng)。其主要環(huán)節(jié)為：設(shè)計(jì)問題——提出問題——回答問題——總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。第二，學(xué)生提問教師回答，指的是在課堂互動(dòng)過程中由學(xué)生向教師提出問題，教師通過回答學(xué)生問題來實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。在此過程中不僅突出了學(xué)生在課堂中的主體性，而且還使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性大大提升。

（三）?引導(dǎo)式互動(dòng)

引導(dǎo)式互動(dòng)是在新課程改革下衍生的一種互動(dòng)模式，主要是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并提出問題;引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行問題分析和探究，并在教師的組織下進(jìn)行問題辯論，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，利用引導(dǎo)式互動(dòng)的形式來全面提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、?高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中存在的問題

（一）?講解式互動(dòng)中存在的問題

新課程改革下，以教師講解的教學(xué)互動(dòng)形式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，尤其是面對(duì)高中緊張、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)氣氛，講解式的課堂互動(dòng)方式，不僅會(huì)讓本身枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加枯燥、無趣，而且往往這樣的互動(dòng)方式存在一定的局限性，更像是教師的一言堂，學(xué)生和教師難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。

（二）?問答式互動(dòng)中存在的問題

首先，我們先從教師提問，學(xué)生回答的互動(dòng)模式上看，學(xué)生往往處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，等待教師的提問，而往往教師在提問過程中缺乏針對(duì)性和提問的意義，通常是類似“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”的提問，導(dǎo)致了學(xué)生在回答問題過程中缺乏思考意識(shí)，機(jī)械式的回答，導(dǎo)致了問答互動(dòng)流于形式，并沒有起到真正的教學(xué)效果;其次我們從學(xué)生提問，教師回答的互動(dòng)模式上看，雖然從一定程度上提高了學(xué)生在課堂中的主體地位，但是很多時(shí)候，學(xué)生在提問過程中中上等學(xué)生提問的概率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)困生，這也就導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)困生的忽視。甚至學(xué)困生會(huì)礙于情面不敢、不好意思提出，從而導(dǎo)致了問題越積越多難以解決。

（三）?引導(dǎo)式互動(dòng)中存在的問題

在引導(dǎo)式互動(dòng)的教學(xué)中，小組合作是其核心，但是在小組合作過程中，小組劃分不合理、教師缺乏明確的目標(biāo)指引、學(xué)生借此機(jī)會(huì)開小差等等都嚴(yán)重影響了引導(dǎo)式互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性。

四、?高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的改革策略

（一）?增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生都被傳統(tǒng)應(yīng)試教育所桎梏，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師互動(dòng)意識(shí)和學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致了師生互動(dòng)難以落到實(shí)處。尤其是高中數(shù)學(xué)枯燥、抽象，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主體性。所以要想在高中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行師生有效互動(dòng)，首先我們要增強(qiáng)師生在數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)意識(shí)。讓師生從傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念中脫離出來，教師在知識(shí)教育的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生不同時(shí)期的性格特點(diǎn)，和學(xué)生在興趣、愛好等方面產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)行課堂互動(dòng)，提高高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性。

就像在學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念”的過程中，我們知道函數(shù)不僅是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，而且函數(shù)知識(shí)抽象、復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)非常多，如果教師在教學(xué)過程中單純地依靠講解不僅會(huì)增加函數(shù)知識(shí)的枯燥性，還會(huì)給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，教師就可以利用問答式互動(dòng)模式在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生可以隨著問題的逐步解決，循序漸進(jìn)的歸納出函數(shù)概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（二）?營造互動(dòng)氛圍，奠定互動(dòng)基礎(chǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)師生之間有效的互動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍是必不可少的環(huán)節(jié)之一。首先作為高中數(shù)學(xué)教師要和學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，一方面讓學(xué)生思維在課堂處于一個(gè)輕松、愉悅的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維有效發(fā)展;另一方面，要樹立教師在學(xué)生中的良好形象，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)亦師亦友的師生關(guān)系，讓學(xué)生可以在互動(dòng)過程中突破傳統(tǒng)師生關(guān)系的局限性，讓學(xué)生大膽地提出自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑，為提高師生互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）?構(gòu)建情境，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)條件

在新課程改革下情境教學(xué)成為各學(xué)科改革的重要方式，同時(shí)良好的教學(xué)情境還能在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以利用情境教學(xué)的形式來激發(fā)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生互動(dòng)的有效性。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以此和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，將學(xué)生吸引到課堂中來，和學(xué)生形成有效的師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性;或者教師可以利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建多媒體情境，讓學(xué)生從音頻、視頻中激發(fā)問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問和思考，從而逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就像在學(xué)習(xí)《雙曲線的性質(zhì)》過程中，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放歌曲《悲傷的雙曲線》，讓學(xué)生從歌曲旋律和歌詞中加強(qiáng)對(duì)雙曲線的了解，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行友好互動(dòng)，提高學(xué)生互動(dòng)的主動(dòng)性。

（四）?立足學(xué)生差異，因材施教式互動(dòng)

自古以來，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生之間存在不同的差異。尤其是到了高中階段，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力不同都會(huì)造成學(xué)生在互動(dòng)過程中的參與程度不同。在以人為本的教學(xué)理念下，教師在互動(dòng)過程中要立足于學(xué)生之間的差異，采取因材施教的形式來引導(dǎo)不同層次的學(xué)生能夠積極參與其中。所以在問題式互動(dòng)過程中，問題的設(shè)置需要遵循以下幾個(gè)原則：第一，循序漸進(jìn)原則，我們常說數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)環(huán)環(huán)緊扣的過程，不僅知識(shí)點(diǎn)眾多，而且知識(shí)連接非常緊密，往往“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，所以在問題設(shè)置過程中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生從易到難，隨著難度的不斷增加來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展。讓學(xué)生隨著問題的逐步解決實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。第二，參與性原則，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)中，面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)學(xué)生，所以需要的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生來進(jìn)行互動(dòng)和交流。所以在問題的設(shè)置上一定要具有層次性，既要體現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，同時(shí)還要讓每個(gè)學(xué)生都能有積極參與的機(jī)會(huì)。

（五）?探究式互動(dòng)的改革方向

小組合作是探究式互動(dòng)的重要方式，所以要想提高探究式互動(dòng)的有效性，首先教師要進(jìn)行科學(xué)分組，通常分組的形式有兩種：第一，同質(zhì)性分組，主要是以同一層次或者相似層次的學(xué)生分為一組，其目的是注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教;第二，異質(zhì)性分組，將不同層次的學(xué)生劃分為一組，注重的是在小組互動(dòng)過程中相互促進(jìn)，共同提升。其次，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行小組任務(wù)劃分，讓每個(gè)小組都能得到鍛煉和提升。最后，教師要注重對(duì)探究式互動(dòng)課堂的把控，一方面以參與者的身份融入各小組的交流中，和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，對(duì)各小組探究中遇到的問題及時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)其偏差及時(shí)引導(dǎo);另一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作的把控，避免一些學(xué)生借此機(jī)會(huì)開小差，影響小組探究的有效性。

五、?總結(jié)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，不僅可以讓高中數(shù)學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加強(qiáng)學(xué)生參與，提高教學(xué)效率。所以作為高中數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)課堂互動(dòng)的重要性和必要性，通過講解式互動(dòng)、提問式互動(dòng)和探究式互動(dòng)來充分提高其互動(dòng)有效性，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率有效提升。

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作者簡介：

薛魁功，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州和政中學(xué)。