四重四得四啟 管理文化注入幸福滋養(yǎng)

摘?要：學(xué)校管理系統(tǒng)目標(biāo)能否高效實(shí)現(xiàn)，不僅受到管理方法與手段的直接影響，更受到來(lái)自文化的深層次影響。在學(xué)校辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們致力于用生態(tài)的眼光，不斷探索適合本校發(fā)展的管理新樣式，以“四重四得四啟”為建設(shè)路徑，為廣大師生員工營(yíng)造一種和諧、幸福的管理文化氛圍，使他們既有對(duì)“當(dāng)下幸福”的追求，又有對(duì)“未來(lái)幸?！钡奶綄?，從而使廣大師生員工在主動(dòng)成長(zhǎng)、自覺成長(zhǎng)中自我實(shí)現(xiàn)、自我超越。

關(guān)鍵詞：管理文化;建設(shè)路徑;文化價(jià)值

管理是一門科學(xué)，一種系統(tǒng)化的并到處適用的知識(shí);同時(shí)管理也是一種文化。隨著現(xiàn)代教育管理理論的不斷豐富和發(fā)展，大家越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校管理系統(tǒng)目標(biāo)能否高效實(shí)現(xiàn)，不僅受到管理方法與手段的直接影響，更受到來(lái)自文化的深層次影響。因此管理文化不應(yīng)是掛在墻上的口號(hào)，而應(yīng)是基于“人性”而來(lái)，確立人本化的管理理念，健全人情化的管理制度，創(chuàng)設(shè)人文化的管理環(huán)境，使管理文化成為落在實(shí)處地對(duì)廣大師生員工的關(guān)懷，用底線約束、用情懷呵護(hù)、用動(dòng)態(tài)激勵(lì)，力圖發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)校管理走向文化自覺，使學(xué)校成為有溫度、有情懷的文化場(chǎng)，使管理文化成全“人”的發(fā)展和飛躍，助推學(xué)校教育事業(yè)走上科學(xué)、健康的發(fā)展之路。

一、?重制度?得師道?啟自覺

學(xué)校管理其根基是一種“人治”的文化觀念。在學(xué)校制度的建立上我們以“守住底線、滿足需求、服務(wù)成長(zhǎng)、保障發(fā)展”為目的來(lái)制定學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，給廣大師生員工營(yíng)造一種向往、享受和自在自足的成長(zhǎng)空間，使制度擁有恒久的生命力，最終成為學(xué)校文化中最為恒定的力量。

教師層面，我們強(qiáng)調(diào)依法辦學(xué)，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為準(zhǔn)則，建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的學(xué)校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)制度層面的考量守住底線，以此提高全體教師對(duì)師德師風(fēng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的責(zé)任感和緊迫感，助推教師走向更高的境界。針對(duì)教育、教學(xué)實(shí)際，制定了《鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)崗位職責(zé)》《鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》，明確“人文敬業(yè)?博學(xué)善教?樂群思進(jìn)”的教風(fēng)，關(guān)注教師需求，服務(wù)教師成長(zhǎng)，保障教師發(fā)展，使管理有序、有效。我們還不斷優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，如制定《鯉城“大開元寺普賢獎(jiǎng)教基金”獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法》《鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)績(jī)效考核方案》《優(yōu)先評(píng)優(yōu)晉級(jí)原則》等，大力鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)先進(jìn)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人，通過(guò)他們傳遞熱情，傳遞正能量，激發(fā)全體教職工的積極性和有效性。

精細(xì)化、人本化的制度跟進(jìn)，使全體教職員工內(nèi)心激發(fā)出愛與善，保持良心、良能、守住底線，回歸師道，成就學(xué)生。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)在“重制度?得師道?啟自覺”的路徑中，學(xué)校的制度文化擁有了朝氣蓬勃的活力，催人奮進(jìn)的動(dòng)力，激勵(lì)著大家將自己的人生價(jià)值與教育使命合二為一，這也是辦學(xué)活力的源泉。

二、?重儀式?得溫暖?啟能量

學(xué)校管理需要?jiǎng)傂缘闹贫任幕瘉?lái)建立界限，更需要柔性的情感力量來(lái)鑄成堅(jiān)固的心理契約。因此在管理文化的建設(shè)中，我們將儀式感的建設(shè)作為一個(gè)很重要的組成部分，用飽滿的儀式感為廣大師生員工的工作、學(xué)習(xí)、生活打入一針強(qiáng)力雞血，讓其擁有切切實(shí)實(shí)的存在感，帶著對(duì)教育、對(duì)工作、對(duì)學(xué)習(xí)，認(rèn)真、尊重、敬畏且熱愛的態(tài)度，真切地感知美好生活，熱忱地面對(duì)未來(lái)前路。讓學(xué)習(xí)、工作和生活變得莊重而有意義，讓同樣平凡的日子也能發(fā)光發(fā)熱。

每學(xué)年初，我們總會(huì)為新教師舉行“入職儀式”，發(fā)自肺腑的入職心語(yǔ)，語(yǔ)重心長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)寄語(yǔ)，簡(jiǎn)單而樸實(shí)但卻激發(fā)新教師的職業(yè)神圣感，提升自豪感，增強(qiáng)責(zé)任感，強(qiáng)化身份認(rèn)同和自我意識(shí)，堅(jiān)定職業(yè)信念，為即將開啟的職業(yè)生涯注入溫暖的力量。每年“教師節(jié)”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總是早早站在大門口迎接老師們，聲聲祝福，鮮花遞送，幸福滿懷;卓吾文學(xué)社的社員們則代表全體學(xué)生走進(jìn)班級(jí)，張張賀卡，禮輕義重，表達(dá)感恩;讓全體教師職業(yè)幸福感油然而生。“三八婦女節(jié)”，趣味運(yùn)動(dòng)，豐富生活，凝心聚力，展現(xiàn)女職工積極向上、朝氣蓬勃、奮發(fā)進(jìn)取的精神風(fēng)貌?！邦C獎(jiǎng)典禮”，營(yíng)造氛圍，讓優(yōu)秀教師獲得成就感、榮譽(yù)感、自豪感，打造正能量……

三、?重學(xué)習(xí)?得自為?啟自覺

在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，面對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，聰明的組織和個(gè)體都選擇了“學(xué)習(xí)”。學(xué)校更應(yīng)成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的中堅(jiān)力量，成為學(xué)習(xí)型組織的榜樣和典范。一直以來(lái)，我校著力建設(shè)支持教師學(xué)習(xí)的管理文化，注重學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的建設(shè)，努力幫助教師提升自主學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使之在持續(xù)的學(xué)習(xí)更新和充實(shí)自己中，樹立起終身學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)，保持工作的激情與活力，在“三個(gè)自我”——“完善自我、提升自我、革新自我”中，不斷助力教師成為一個(gè)能夠面向未來(lái)，不斷創(chuàng)造并推動(dòng)自身成長(zhǎng)，提升自身價(jià)值鍛煉的人。

（一）?創(chuàng)環(huán)境重堅(jiān)持，在接受習(xí)得性學(xué)習(xí)中完善自我

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：“要天天看書，終生以書籍為友”。我們認(rèn)為，教師不能讓自己的精神成長(zhǎng)史一片空白，而應(yīng)該把讀書作為自己的第二職業(yè)，做一個(gè)有深度的好教師。為此，我們長(zhǎng)期致力打造“書香校園”，為教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，先后建設(shè)了教師閱覽室，馨園閱讀吧，晨曦書吧等開放學(xué)習(xí)空間，同時(shí)，開辟工具書專欄，每學(xué)期征訂上百種教育期刊，方便教師借閱學(xué)習(xí)。

除此之外，我們還致力于“雙堅(jiān)持”學(xué)習(xí)活動(dòng)。堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)走出內(nèi)外并舉”，如邀請(qǐng)福建師范大學(xué)心理系葉一舵教授做關(guān)于《積極心理學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用》《做一個(gè)快樂、幸福的教師——小學(xué)教師的心理健康與心理調(diào)適》的講座;邀請(qǐng)福建師范大學(xué)心理學(xué)院院長(zhǎng)、福建省心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)連榕教授做《生涯輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》《學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)心理》的講座;邀請(qǐng)福建省特級(jí)教師、泉州市教科所教研室主任劉香芹老師做《基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?探究評(píng)價(jià)與科學(xué)新走向》的講座;邀請(qǐng)鯉城區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研員劉學(xué)林老師做《部編教材背景下小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升》的講座等。同時(shí)我們也不忘創(chuàng)造條件讓教師走出去，鼓勵(lì)他們積極參加國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)各類學(xué)術(shù)研討交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、開拓新思路，在交流中博采眾長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)帶回先進(jìn)的教學(xué)思想和教育理念。堅(jiān)持“線上線下雙軌同行”，如平日里我們堅(jiān)持開展每周一次的年級(jí)教研活動(dòng)，兩周一次的學(xué)科大組教研活動(dòng)，為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)已成為一種常態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代背景下，我們擁有了更多途徑和方式去完善教師的發(fā)展活動(dòng)，如通過(guò)建立工作坊，視頻沙龍，線上互動(dòng)交流;通過(guò)微信群隨時(shí)隨地推送學(xué)習(xí)材料，推送研平臺(tái)、創(chuàng)先泰克教育云等，讓教師足不出戶也能學(xué)習(xí)教育大咖、專家導(dǎo)師的思想與方法，觀看名師課堂教學(xué)，參與在線交流互動(dòng)等。抓行動(dòng)重科研，在研究發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)中提升自我。

在教師個(gè)人學(xué)習(xí)自我完善的基礎(chǔ)上，我們著力構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，在研究發(fā)現(xiàn)中助力教師提升自我。如開展師徒結(jié)對(duì)，同課異構(gòu)，發(fā)現(xiàn)不足，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，縮小落差;年級(jí)公開課，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，橫向支援;校級(jí)公開課，共磨共研，集思廣益，縱向引領(lǐng);教師們?cè)凇爸_(tái)階、爬樓梯、橫支援、縱引領(lǐng)”的集體教研中，努力探索，走在學(xué)習(xí)的路上！

泰戈?duì)栒f(shuō)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳送生命的氣息?！蹦岵烧f(shuō)：“一個(gè)人知道自己為什么而活，就可以忍受任何一種生活。”四重四得四啟的管理文化，通過(guò)為全體師生員工提供各種資源和幫助，讓他們擁有強(qiáng)烈的歸屬感、安全感、成就感，為他們注入幸福滋養(yǎng)，使學(xué)校逐漸成為一種讓師生生命無(wú)限生長(zhǎng)的環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡曉芹，福建省泉州市，鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。