在美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性探究

摘?要：許多幼兒美術(shù)教育的從事教師并不能真正將學(xué)生作為課堂教育的主體。這是對素質(zhì)教育改革的嚴重滯后，幼兒不僅沒有了自己可以自由創(chuàng)作的環(huán)境氛圍，同時也沒有了這方面的意識積極性，不能更加主動地學(xué)習和運用。由于他們自身處在一個接受更多知識的重要時期，并沒有一定探索能力的他們對于藝術(shù)世界的感悟是非常重要的。如果幼兒美術(shù)教師不能有好的教育方法，不僅對于他們的獨特認識是一種資源的浪費，同時也無法發(fā)揮出他們在美術(shù)教學(xué)中開拓創(chuàng)造力的積極作用。所以本文對于這種現(xiàn)象，從創(chuàng)造力培養(yǎng)出發(fā)進行了一定的研究。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;幼兒教學(xué);創(chuàng)造性培養(yǎng)

一、?幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的教育誤區(qū)

（一）?幼兒美術(shù)教育觀念不正確，缺乏正確的幼兒美術(shù)教育目標

美術(shù)教育更主要以培養(yǎng)幼兒自身形象思維為主。從引導(dǎo)幼兒從美術(shù)方法出發(fā)，去認識一些生活中的實物，讓他們形成自己的理解思維，去進行更多創(chuàng)造潛能的激發(fā)。這是非常有必要的，因為幼兒自身對于問題的看法往往更多以眼睛所收獲的信息為主。過于形象的物體是影響他們做出判斷的最主要因素，但是由于幼兒教師對于美術(shù)教育引導(dǎo)的方法并不重視，無法正常發(fā)揮出美術(shù)教育對于兒童創(chuàng)造性的正確引導(dǎo)，所以嚴重影響了兒童自身的創(chuàng)造性發(fā)展，也讓他們都忽視了美術(shù)教育的積極作用。所以從事幼兒教育的老師必須充分轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，充分發(fā)揮美術(shù)對于幼兒自身成長的重要作用。為幼兒確定正確而有效的美術(shù)教育目標，讓他們在開放性較強的美術(shù)教育中，激發(fā)自身的積極性去獲得更多創(chuàng)造力的提升。同時，幼兒美術(shù)教師也要積極采用不同的教學(xué)方法。隨著幼兒自身審美能力和創(chuàng)造力的不斷改變，同樣明確不同的美術(shù)教育目標，不能僅僅讓兒童去學(xué)習美術(shù)知識和繪畫技巧，同樣讓他們有一定的設(shè)計能力，為更好地審美能力和創(chuàng)造力不斷地奠定鍛煉的基礎(chǔ)。

（二）?缺乏靈活的幼兒美術(shù)教育方法，輕視情感、態(tài)度的培養(yǎng)

由于現(xiàn)在科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的幼兒教育也逐漸地應(yīng)用了更多的多媒體設(shè)備幫助學(xué)生去建立更多有效的情景化課堂。讓他們能夠在適宜的環(huán)境氛圍中，接受更加專業(yè)的美術(shù)教育，不斷地提高自身的創(chuàng)造性思維發(fā)展。但是由于整體的幼兒美術(shù)教育缺乏靈活運用這些設(shè)備的方法，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方法依舊存留運用在幼兒美術(shù)教育中。讓幼兒他們無法對美術(shù)教育的內(nèi)容提起更多的興趣，同時也關(guān)閉了自身創(chuàng)造意識發(fā)揮的大門。要知道，兒童只有在適宜的環(huán)境氛圍內(nèi)找到自己學(xué)習的專注點，才能積極發(fā)揮出這些設(shè)備的輔助作用。不僅要有更加具有引導(dǎo)性的美術(shù)教育目標，同時也不能夠忽視幼兒自身在教學(xué)活動中的情感體驗。雖然美術(shù)教育對于學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力有很大的提高，但是如果以美術(shù)教育的技巧為主要出發(fā)點，學(xué)生不能融入自身更多的主觀表達，無法將創(chuàng)造力更好地去運用于美術(shù)學(xué)習當中。即便能夠繪畫一定作品，也是無精氣神的。對于幼兒自身來說，他們更加喜歡這些具有形象思維的藝術(shù)課程。因為在設(shè)計繪畫的過程中，只有藝術(shù)能夠幫助他們?nèi)ヌ峁└嘧杂杀磉_的空間和動力。這些是理論知識和單純的表揚和鼓勵無法做到的。當學(xué)生有了一定的自我創(chuàng)作能力，便會不斷地培養(yǎng)起自己的創(chuàng)作熱情，為自身的創(chuàng)造力藝術(shù)發(fā)展起到更多的積極性作用。所以，如果幼兒美術(shù)教師依舊堅守自己的陳舊教育方法，不僅僅對于幼兒創(chuàng)作表達的需要是一種忽視，同時也泯滅了他們天真爛漫的童心。

（三）?教育對象方向把握不準確，忽略幼兒的自主能動性

我們在進行藝術(shù)活動的過程中，對于每一個幼兒的成長和收獲都要進行最全面的方向把握和熏陶培養(yǎng)。但是如果僅僅從整體上做到嚴格的引導(dǎo)而忽略了幼兒自身的個性發(fā)展，那么對于他們的自主能動性發(fā)揮便起不到意識培養(yǎng)和潛能挖掘的作用。幼兒自身在美術(shù)活動中的創(chuàng)作也是他們進一步認識世界的一種渠道。他們通過根據(jù)自身的感想去進行描繪，這當中同樣蘊含了他們自身個性發(fā)展的一些積極意識。所以，幼兒美術(shù)教師不能忽略他們美術(shù)作品中所蘊含的更多寓意。同時也要避免全面對待但卻依舊灌輸?shù)闹R講授方法，不能把他們當成一種機械的學(xué)習機器，而要為他們創(chuàng)造更多適合自身自主性發(fā)揮的美術(shù)活動環(huán)境。然后讓他們能夠找到自己潛在的創(chuàng)造意識，幫助他們創(chuàng)造更多的機會和條件。讓所有幼兒不僅僅能夠發(fā)現(xiàn)自己的特長，同樣在老師的引導(dǎo)下能夠更加利用自己的特長，去更快更好地進行自身的提高。所以，幼兒美術(shù)教育活動必須充分把握幼兒教育的方向。在方向的正確引導(dǎo)下，同時也要尊重幼兒自身的自主能動性意識，幫助他們發(fā)揮更多的創(chuàng)造性思想，提高每一個人的創(chuàng)造能力。

二、?美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的有效策略

（一）?幼兒美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，樹立創(chuàng)造性思維

要想幼兒在美術(shù)教育活動中能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性，首先從事美術(shù)教育活動的教師也要充分具備創(chuàng)造性的思維。他們只有運用正確的教育思想才能幫助學(xué)生樹立自身一定的創(chuàng)新價值取向，才能更好地激發(fā)幼兒進行美術(shù)教育學(xué)習的積極性，幫助他們樹立更多的學(xué)習興趣，建立一定的自身審美能力。同時在選擇一定的教學(xué)內(nèi)容時，一定要充分以學(xué)生自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作為內(nèi)容選擇基礎(chǔ)，幫助學(xué)生去進行更多創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，同時也要讓他們在進行美術(shù)知識的學(xué)習時，去得到更多適用于自身的創(chuàng)作技巧。其次，幼兒美術(shù)教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生從自己所看到的事物去進行有效的思考，讓他們在美術(shù)活動中能夠通過自己的思考，引導(dǎo)他們進行更多知識的學(xué)習和好奇心的調(diào)動，發(fā)揮他們自身更多天然感悟力的重要作用，激發(fā)出他們每一個人的思考創(chuàng)作能力。讓他們在觀察中思考，在思考中去應(yīng)用自己的觀察能力。將初步感知的自然現(xiàn)象能夠利用自己的思考更好地描繪出來，幫助他們樹立更多的創(chuàng)造性思維。同時也在引導(dǎo)教學(xué)中，讓他們受到一定教師的積極鼓勵，更加敢于去創(chuàng)作和實踐。在肯定中認可自己的創(chuàng)造性思維，樹立自身積極探索的問題精神。

（二）?重視園本文化建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容

幼兒美術(shù)教育從事的教師必須幫助學(xué)生創(chuàng)造一種更好的學(xué)習環(huán)境，同時在這個環(huán)境中也要積極融入有用的園本文化，讓他們在濃厚的學(xué)習氛圍中感受到美術(shù)學(xué)習的更多魅力，去培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性。同時在進行園本文化環(huán)境創(chuàng)建的過程中，不能單純地將其作為一種教學(xué)任務(wù)去完成，而要將文化環(huán)境積極融入學(xué)生自身日常的生活環(huán)境中。讓他們在熏陶中能夠形成更多屬于自身的心靈性格培育，不斷地通過園本文化去促進自身的學(xué)習良好狀態(tài)的形成。更加調(diào)動他們活潑快樂的心態(tài)，積極向上地進行美術(shù)教育學(xué)習。讓他們在表達自身情感的同時也不忘了創(chuàng)造性能力的積極運用。同時，幼兒美術(shù)教育教師也要充分豐富美術(shù)教育的內(nèi)容。不僅僅讓學(xué)生通過水彩筆進行繪畫，同時也要積極提高他們自身運用鉛筆、油畫棒等多種方式繪畫的課程教學(xué)。不僅學(xué)習經(jīng)典的美術(shù)作品，更要使單一的教學(xué)內(nèi)容變得更加從學(xué)生周圍出發(fā)，讓他們不僅學(xué)會經(jīng)典美術(shù)的一些影響方法，同時用更多綜合的材料，在教學(xué)中去創(chuàng)作出更多形式多樣的藝術(shù)作品，可以是剪紙，可以是裝飾品。讓學(xué)生進行更多的自我設(shè)計，在提高自身動手能力的同時感受到藝術(shù)素養(yǎng)對于自己創(chuàng)造性提高的魅力。幫助他們開拓更多的感受空間，無論是顏色的混合運用，還是材料的綜合處理，都要讓學(xué)生在新奇的美術(shù)學(xué)習過程中，樂于去進行更多的嘗試，充分提高自身在美術(shù)教育活動中的積極應(yīng)對挑戰(zhàn)的心理承受能力。

（三）?營造新型師生關(guān)系，加強美術(shù)教育的外延

由于幼兒創(chuàng)造性的提高更多地依賴于幼兒園日常的學(xué)習活動，所以在美術(shù)教育的課堂中，美術(shù)教師不僅僅要創(chuàng)造更多積極有效的課堂文化，更要讓幼兒在這種文化中增強自己的感受體驗，愿意去進行更多的了解。在積極與教師進行合作學(xué)習的過程中，將教師作為自己的學(xué)習朋友。通過積極的表現(xiàn)獲得教師更多的肯定和鼓勵，不僅消除自身對于外在世界的恐懼心理，同時也在鼓勵中擴大自己對于美術(shù)的學(xué)習范圍。而對于范圍而言，幼兒美術(shù)教育教師也要積極通過教育場所的拓展以及方式的多元化，不斷地讓學(xué)生走出課堂去感受更多藝術(shù)資源的魅力。讓他們放下學(xué)習的壓力，更多地感受到來自大自然的氣息，走出課堂，去進行教育升級。減少更多在美術(shù)教育學(xué)習中的創(chuàng)造力局限，從全面的引導(dǎo)中開發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力。同時，兒童父母和教師也要積極保持溝通，從雙方共同關(guān)注幼兒美術(shù)發(fā)展的狀態(tài)中，幫助幼兒去進行周圍事物變化的觀察能力提高，讓他們在多元化的環(huán)境中不僅僅單純地去進行模仿和描繪，同時還可以通過音樂故事的情境，讓他們自身的聯(lián)想能力得到情感的宣泄，讓他們開發(fā)自己的想象力，同時也能夠?qū)W會在和諧的方式中進行人際交往，鞏固自己的創(chuàng)作能力。比如說可以讓學(xué)生通過音樂的欣賞，去描繪自己聽到的一些事，讓他們在鍛煉自己創(chuàng)造力的同時，也提高了自身的繪畫技巧。

三、?結(jié)語

總而言之，幼兒美術(shù)教師一定要鼓勵每一個兒童自身的個性化發(fā)展，讓他們在良好的校園文化中能夠愿意去打開自己想象的空間。同時，也更加愿意在思維提高的過程中，將自身作為課堂的主人公。積極地發(fā)言，積極地想象。無論是教室的文化墻設(shè)計，還是幼兒一些學(xué)習生活的場所，都要讓幼兒去進行更多想象的空間設(shè)計，讓他們在創(chuàng)作的熱情中感受到美術(shù)學(xué)習的積極作用，也讓他們在運用美術(shù)繪畫的技巧時，感受到通過自己創(chuàng)造而產(chǎn)生的一些喜悅。所以，幼兒美術(shù)教師也要幫助他們提供更多的時間、資源，引導(dǎo)他們自由地進行形式的表現(xiàn)，無論是主題還是技巧的引導(dǎo)，都要尊重兒童自身的意愿，幫助他們提高自己的自由操作能力。也讓美術(shù)教育更加充滿教育的意義，不斷地將情節(jié)展現(xiàn)得更加充滿創(chuàng)造的活力，讓學(xué)生能夠在成長的路上帶上自身的創(chuàng)造力。

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作者簡介：蘇麗娜，一級教師，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)幼兒園。