基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語課堂拓展閱讀研究

摘?要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，閱讀教學(xué)課堂作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力的主陣地。在當(dāng)前語言發(fā)展迅速，知識更新速度快的信息爆炸時代，高中英語的拓展閱讀教學(xué)變得十分必要。本文根據(jù)核心素養(yǎng)要求，從理論和實踐背景，實施方法拓展閱讀材料選擇，開展閱讀課的方式等角度研究高中英語課堂拓展閱讀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;拓展閱讀

一、?理論背景和現(xiàn)實問題

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。英語教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)主要是通過閱讀的方式，對學(xué)生進行培養(yǎng)，大量研究表明，不論對于母語學(xué)習(xí)者還是外語學(xué)習(xí)者，閱讀不僅能提高閱讀能力本身，也對聽，說和寫的能力產(chǎn)生正向的影響作用（Stanovich，2000，轉(zhuǎn)引自王薔，陳則航，2016）。

目前的閱讀課，基本停留在講解文本中詞匯，語法知識的層面，閱讀內(nèi)容和方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生對于閱讀的需求，同時現(xiàn)有的閱讀材料，教授模式已經(jīng)無法滿足于新課標(biāo)，新高考背景下對于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的要求。學(xué)生只是完成大量的閱讀題目，但閱讀速度，詞匯量，閱讀能力都沒有真正得到提高，想要真正提高學(xué)生的英語閱讀興趣，學(xué)生要成為閱讀的主體，選擇閱讀材料的主體，選擇的材料一定是新穎，符合學(xué)生年齡特點和切合學(xué)生生活，并且讓學(xué)生有展示的空間，有話可說，有想法可以表達(dá)，真正成為閱讀的主人。

因此，基于課本的英語拓展閱讀課就顯得尤為重要，但是每個地區(qū)，每個學(xué)校，每個學(xué)生的特點不同，對閱讀難度需求不同，教師可以根據(jù)情況選擇一些針對性較強的閱讀拓展材料，也可以讓學(xué)生選擇材料，老師審查，采用符合學(xué)情的課堂組織形式和評價方式。

二、?拓展閱讀材料的選擇

（一）??內(nèi)容

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)，老師和學(xué)生可以廣泛接觸到新穎地道的英語素材，可以根據(jù)需要挑選出既能有助于語言和學(xué)習(xí)能力提升，又能夠鍛煉學(xué)生高階思維能力，符合學(xué)生學(xué)情的文章。為了使拓展閱讀的內(nèi)容更具系統(tǒng)性，以課本內(nèi)容為主題語境選擇文本，不僅可以加深學(xué)生對主題意義的探究，而且還訓(xùn)練學(xué)生的思維水平和加深相關(guān)主題的理解程度。Krashen（1981）提出了窄式閱讀理論，即學(xué)習(xí)者先集中閱讀某一位喜愛的作家的作品或者大量閱讀其感興趣的某一主題的文章，然后再逐漸擴大閱讀范圍。作為拓展閱讀課，可以取一篇拓展文章集中在課堂進行分析，討論，之后學(xué)生可以再自我進行拓展。這樣學(xué)生可以從英語閱讀中獲得自我效能感，也能不斷增強英語閱讀的興趣和信心。因此以主題為依托的英語閱讀拓展課為學(xué)生打開主題閱讀之窗，讓學(xué)生去不斷遷移閱讀，加快語言習(xí)得的進程。如：《牛津高中英語》模塊二Unit?2?Reading?An?adventure?in?Africa，這篇文章講述的是作者去非洲的一次冒險經(jīng)歷，根據(jù)冒險主題，筆者給班級學(xué)生拓展閱讀了馬克·吐溫小說《哈克貝利費歷險記》的一段節(jié)選steamboat，在閱讀的過程中，讓學(xué)生體會到同樣是描述一次冒險經(jīng)歷，冒險小說給人帶來的新鮮感和緊張感，讓學(xué)生體會馬克·吐溫筆下的冒險小說作為連續(xù)文本和書本上非洲冒險的非連續(xù)文本的相似處和不同之處，最后讓學(xué)生推薦自己喜歡的英文冒險小說。

（二）?體裁

《課標(biāo)》中提道：廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗更豐富的語篇文體，如：對話、小說、傳記、新聞報道、報刊文章、網(wǎng)絡(luò)媒體的代表性文章等語篇類型，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀發(fā)展閱讀能力，通過閱讀學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力。拓展閱讀課可以幫助學(xué)生把握不同語篇體裁的結(jié)構(gòu)，文體特征和表達(dá)方式。以主題為依托，以閱讀為載體，以課本和拓展語篇為兩翼，加強學(xué)生的文體意識，語用意識，進而拓展思維，在英語活動中提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。拓展閱讀的語篇可以包括名人演講，國內(nèi)英語教育雜志，其他版本的國內(nèi)英語教材，英語短篇小說，英語長篇名著節(jié)選，新聞報道，訪談，科技成果介紹，演講稿，TED，散文，詩歌等。如：在學(xué)習(xí)《牛津高中英語》模塊二第三單元Amazing?people的過程中，要讓學(xué)生領(lǐng)悟到偉人不僅是因為他們?yōu)槿祟悇?chuàng)造出來的巨大物質(zhì)和精神財富，還有他們對待學(xué)習(xí)，對待生活，對待困難的積極態(tài)度。同時我們也要向?qū)W生傳達(dá)不僅是那些做出偉大成就的人可以稱為Amazing?people，我們普通人在自己的領(lǐng)域里奮斗拼搏，也能被人稱為Amazing?people。在具體教授的過程中，我們可以引入2005年喬布斯在斯坦福大學(xué)的演講，扎克伯格2017年在清華大學(xué)的演講，也可以向?qū)W生展示2017年南外畢業(yè)生蔡語靖在波士頓大學(xué)的畢業(yè)演講。她作為一名中國學(xué)生，將英語作為一門工具語言，向更多的人傳達(dá)中國聲音，展現(xiàn)出更加自信，更加智慧的中國學(xué)生形象。在學(xué)習(xí)這些演講的過程中，學(xué)生不僅能夠接觸到地道的英語表達(dá)，積累語言知識，落實學(xué)會學(xué)習(xí)，而且還突出英語學(xué)科育人價值，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)具有中國情懷，國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

（三）?從與教材板塊設(shè)置契合角度選擇閱讀材料

教材不同的板塊設(shè)置，有不同的目的，在單元學(xué)習(xí)中起到不同的作用。英語閱讀拓展課也可以為課本作補充和延伸，不僅是內(nèi)容上的延伸，還讓學(xué)生直觀體會到英語的使用。閱讀不僅是為了以讀懂理解為目的，而且還可以作為學(xué)生觀察語言現(xiàn)象的載體，以虛擬語氣為例，可以補充Beyonce的

“If?I?Were?a?Boy”，歌詞中If?I?were?a?boy，I?would?turn?off?my?phone.這樣的句子不僅可以讓學(xué)生在聽歌過程中理解語法現(xiàn)象，也能夠培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語言運用能力。

總的來說，注意材料選擇的趣味性，廣泛性，可以是課本的延伸和補充，難度可以略高于課本，但是注意選材的語言地道，并且要在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。同時讓學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)語言的樂趣，有助于學(xué)生閱讀能力的提高，核心素養(yǎng)的加強。閱讀材料內(nèi)容的選取可與書本內(nèi)容相契合。閱讀材料是泛讀補充背景的文本，精讀拓展思維的文本，真實語境體會語法使用的文本，基于主題意義探究的系列文本。

三、?開展拓展閱讀課的方式

為了確保核心素養(yǎng)落地，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)習(xí)觀明確了活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解和表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。拓展閱讀課為書本閱讀的補充，老師可以根據(jù)自己的需要，靈活處理文本，在閱讀過程中，可以是學(xué)生安靜得進行以學(xué)生為主體的深層閱讀，進行以跳讀和略讀為主要方式的主旨閱讀。同學(xué)之間可以進行交流分析，小組討論，讀后可以用演講，思維導(dǎo)圖，辯論，微作文，表演，續(xù)寫等方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀拓展課既可以是用一節(jié)課時間來閱讀分析一篇文章，也可以是用將閱讀片段滲透到英語課堂中，拓寬學(xué)生的思路，提高思想境界。拓展閱讀課也可以放在校本課程和社團課中進行開展，豐富平衡學(xué)生的課余生活。在閱讀過程中揣摩語言特點，語言結(jié)構(gòu)，文章背后作者的態(tài)度，文章所承載的文化價值。體會作者的寫作意圖。

四、?總結(jié)

英語拓展閱讀應(yīng)是課本的主題意義的延伸與拓展，是培養(yǎng)學(xué)生英語語言素養(yǎng)的材料補充，形式可以多樣，體裁可以豐富，也可選擇與時代緊密結(jié)合的語言，也可選擇經(jīng)典文學(xué)作品，在閱讀知識及技能提高的過程中，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析解決現(xiàn)實問題的能力，有利于學(xué)生全面提高自己的英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：教育出版社，2018.

[2]王薔，陳則航.中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

作者簡介：潘郭君，江蘇省南京市，南京市第九中學(xué)。