高中英語課堂互動教學模式的探索與實踐

浦媛媛

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學模式更注重教師的中心地位，因此教師一般會采用單方面?zhèn)魇诘慕虒W方式，以達到提升學生考試成績的目的。這種忽略師生、生生課堂互動的教學活動，會嚴重阻礙教學活動的有序開展。本文主要從探索高中英語教學應用互動教學入手分析，并積極尋找其實踐策略，以期可以推動我國英語教育的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中教育 英語教學 互動式教學 應用途徑

英語作為一門承載西方文化價值理念的外來語言，不僅需要學生具備相應的語言理解能力，更要求其在掌握基本知識內(nèi)容后，可以融會貫通的應用于現(xiàn)實生活中。高中生由于思維意識已經(jīng)發(fā)育完善，因此在參與學習活動時往往有著更強的探究能力與理解能力。但受應試教育理念的束縛，教師為保證學生能夠以優(yōu)異的成績順利升入大學，一般都會以單方面?zhèn)魇趯W生英語知識的方式開展教學活動，嚴重抑制其課堂主體地位，也一般很少注重對學生學習方式的引導，使其在死記硬背的學習過程中，逐漸喪失參與英語知識學習的積極性。這就需要教師通過對自身教學理念的革新，通過營造互動式課堂學習氛圍激發(fā)學生學習熱情，以達到保證課堂教學活動有序開展的目的[1]。

一、高中英語教學活動中應用互動教學模式構(gòu)建互動課堂的探索

互動教學模式要求教師在開展課堂教學活動時，能夠充分發(fā)揮自身的課堂引導者地位，鼓勵學生能夠在參與課堂知識學習的過程中，通過不斷地思考與探索，與教師、同學進行有效互動交流，并在思維的碰撞中完成對知識的積累與學習。因此互動教學模式的本質(zhì)，就是通過對教師與學生課堂角色進行合理定位，使他們能夠在共同參與中完成知識的講授工作以及學習任務(wù)，以達到提升學生學習效果與課堂教學成效提高的目的[2]。

教師是學生參與學習活動最為重要的引導者與陪伴者，因此從應用互動教學模式的意義來看，可以幫助教師發(fā)揮自身課堂組織者、合作者、促進者以及幫助者的身份中，尊重學生主體地位，并在雙方平等的對話交流過程中，完成課堂知識活動的參與，使師生雙方在共同交流中獲得成長。同時，學生也可以在教師的引導下，在小組合作學習形勢下完成與同學間的互動交流，既能夠在思維意識的不斷碰撞中拓展知識層面，又可以在團隊協(xié)作中完成知識的積累，以達到切實提升學習質(zhì)量與效果的目的[3]。

二、高中英語教學活動中應用互動教學模式構(gòu)建互動課堂的實踐

1.結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)

互動式教學模式需要教師營造教學氛圍輕松熱烈的環(huán)境，才能充分調(diào)動學生參與課堂知識學習的熱情，以保證教學活動的有序開展。這就需要教師在制定教學方案時，能夠重視對課堂提問環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，使學生可以在教師的引導下，既通過邏輯思維的應用對所學知識進行探究，又能夠有效地掌握知識內(nèi)容，促使學生在與教師的互動交流中，達到構(gòu)建互動式課堂的目的。

例如教師在開展《A taste of English humor》的課堂教學活動時，由于英語作為西方外來文化用語，所以教師在設(shè)計課堂提問內(nèi)容時，可以通過中式幽默與西式幽默不同的比較，幫助學生快速進入對本節(jié)課知識內(nèi)容的學習。因此教師就可以結(jié)合實際設(shè)計“Do you know what Chinese humor looks like？”“Can you tell the teacher what kind of humor is western humor？”“Do you have a classmate who can tell you a Western joke？”等問題，鼓勵學生在教師的引導下，能夠與教師在互相的問答中，激發(fā)參與本節(jié)課知識內(nèi)容學習的熱情，從而保證課堂教學活動的有序開展。

2.改變教學方式營造民主氛圍

不少教師受傳統(tǒng)教學理念桎梏，在開展教學活動時總是將自身作為教學中心，因此學生在接受單方面知識灌輸?shù)倪^程中，很難調(diào)動參與課堂知識學習的熱情。因此教師需要對教學方式進行變革，通過民主氛圍的營造鼓勵學生能夠在平等、民主的學習環(huán)境中，完成知識的學習。例如針對英語作文的批改，教師可以改變傳統(tǒng)由教師一人進行內(nèi)容點評的教學方式，先將對作文評改的具體要求講解給學生，以隨機分發(fā)作文的方式鼓勵學生自行批改，使其可以在更加民主平等的氛圍中，進行對知識的理解與學習。

3.在小組合作中提升互動效率

互動式課堂在關(guān)注師生間有效互動的同時，還需要注重學生之間的互動。因此教師在開展課堂教學活動時，可以將班級學生分為若干學習小組，鼓勵學生能夠在教師的引導下，與組內(nèi)成員在不斷地交流互動中，完成對知識內(nèi)容的學習，以構(gòu)建出氣氛活潑熱烈的互動式課堂。

例如在開展《Festivals around the world》的課堂教學活動時，教師可以將學生分為若干組，并為每個小組安排收集某個國家節(jié)日的任務(wù)。通過課上各個小組組內(nèi)與組間的交流討論中，學生能夠?qū)χ袊摹癝pring Festival”“Mid-Autumn Festival”“New year's Day”，法國的“Notre Dame”“New Year's Day”，美國的“Thanksgiving”“All Fools Day”以及“Easter”進行了解。學生在相互的探討與交流中，不僅能夠有效地對自身知識層面進行拓展，也可在相互思維意識的碰撞交流中，快速激發(fā)其參與英語知識學習的積極性，使整個課堂教學活動可以在充滿互動交流的學習氛圍中得到更好開展[4]。

結(jié)語

綜上所述，為了保證英語課堂教學活動的順利開展，教師需要突破傳統(tǒng)教育理念對自身的桎梏，通過互動教學方式的應用打造氣氛輕松熱烈的互動式課堂環(huán)境，使學生可以在激發(fā)自身主體地位的過程中，與教師、同學建立緊密的互動，并通過思維意識的發(fā)散快速完成對知識內(nèi)容的學習。只有這樣才能在促使學生在學習環(huán)境輕松有趣的氛圍中，激發(fā)參與知識學習的熱情，以達到其學習效率與課堂教學成效雙重提升的目的。

參考文獻

[1]趙忱.課堂互動模式在高中英語教學中的有效應用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（36）：106-107.

[2]高霞.新課改下高中英語互動教學模式的實踐與探究[J].貴州教育學院學報，2009，25（08）：38-40.

[3]胡清梅.高中英語課堂互動模式的建構(gòu)及相關(guān)問題闡述[J].學周刊，2016（35）：199-200.

[4]傅一心.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].英語廣場，2018（09）：155-156.