解讀課文《地震》提升學(xué)生概要寫作能力

摘?要：閱讀理解是對語篇的輸入，概要寫作是對語篇的輸出。學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系著語篇理解的程度和語篇寫作的水平。要寫好概要寫作，閱讀技巧的培養(yǎng)是前提，還要強(qiáng)化對概括思維的訓(xùn)練，還應(yīng)注重對語言轉(zhuǎn)換技能的積累，總結(jié)及連接詞的應(yīng)用等。

關(guān)鍵詞：閱讀技巧;概要寫作;主旨;要點(diǎn)

一、?解讀課文，抓中心句，關(guān)鍵詞

例如：在教授Book?1?Unit?4?earthquake這一篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生通過標(biāo)題“a?night?the?earth?didnt?sleep”來推測出文章的最高層級，即統(tǒng)領(lǐng)全文的主旨信息，即In?1976，?a?great/terrible/massive?earthquake?struck?Tangshan，?causing?great?losses。隨后讓學(xué)生快速閱讀全文，根據(jù)地震發(fā)生的時(shí)間，文本大致可分為三個(gè)層次清晰的層級，before?the?quake，?during?the?quake，?after?the?quake。接著讓學(xué)生分組討論，要求學(xué)生找出每一段的主題句和中心詞。第二結(jié)構(gòu)層是主旨信息統(tǒng)領(lǐng)下的主要信息層，同樣具有高度的概括性。文本共4段，主要信息層共有4個(gè)要點(diǎn)，

例如第一段Strange?things?were?happening?in?the?countryside?of?northeast?Hebei...?but?the?one?million?people?of?the?city，?who?thought?little?of?these?events，?were?asleep?as?usual?that?night.的中心詞是strange?things，?thought?little?of。針對water;?well?walls;?animals;?lights;?sound;?pipes所出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出本段的中心為signs?before?the?quake，?but?people?thought?little?of?them.

第二段關(guān)鍵詞較多at?3：42，?one?of?the?greatest，?was?felt...200?kilometres?away;?1/3?of?the?nation，?a?huge?crack;?steam?burst;?rivers?of?dirt，?In?15?terrible?seconds?a?large?city?lay?in?ruins，?2/3?of?them?thousands?of?families?400，000.考生需準(zhǔn)確定位該信息層為兩層，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，先引導(dǎo)學(xué)生得出a?terrible?earthquake.再根據(jù)傷亡人數(shù)得出killed?many?people.因此，第二段可總結(jié)為A?terrible?earthquake?destroyed?the?whole?city?and?killed?many?people.

第三段根據(jù)關(guān)鍵詞All?hospitals/75%?factories/buildings/90%?homes...gone，?Dams?fell/Bridges...not?safe;?Railway?tracks...useless，?Cows?never?give?milk，?Pigs?and?chickens?were?dead，?Sand?filled?wells，?Water，?food?and?electricity?were?hard?to?get.因此，第三段可以總結(jié)為Nearly?everything?was?destroyed，?with?buildings?and?facilities?damaged?and?supplies?were?cut?off.有些信息是次要信息，它依附于主旨層和主要信息層而存在，是它們的補(bǔ)充信息，使重要信息更為完整、豐富和連貫。

第四段根據(jù)關(guān)鍵句All?hope?was?not?lost.及關(guān)鍵詞soldiers，?workers，?dig?out?the?trapped，?bury?the?dead，?build?shelters，?transport?water...可以總結(jié)為Rescue?in?different?form?arrived，?which?made?the?ruined?city?hopeful?again.因此，概要寫作的參考范文：In?1976，?a?terrible?earthquake?struck?Tangshan，?causing?great?losses.?（要點(diǎn)一）?Actually，?before?the?quake，?signs?had?appeared?but?people?there?paid?no?attention?to?them.?（要點(diǎn)二）?When?it?hit，?within?seconds，?the?city?became?simply?hopeless，?with?numerous?lives?lost，?buildings?and?facilities?destroyed?and?supplies?were?cut?off.?（要點(diǎn)三）?Luckily，?after?the?disaster，?rescue?in?different?forms?arrived，?which?made?the?ruined?city?hopeful?again.?（要點(diǎn)四）范文語言精練，1個(gè)主旨和4個(gè)要點(diǎn)呈現(xiàn)清晰，銜接自然。第1句體現(xiàn)了主旨，第2句用paid?no?attention?to關(guān)注了信息的恰當(dāng)轉(zhuǎn)述。第2，3段都是關(guān)于地震的危害，應(yīng)合并為一個(gè)要點(diǎn)。要點(diǎn)4闡明了災(zāi)后的重建問題，進(jìn)一步表明并不是所有的希望都破滅了。

二、?學(xué)生概要寫作中存在的主要問題

（一）?提煉不到位，主旨缺失

概要寫作是溝通閱讀理解和書面表達(dá)的橋梁。部分學(xué)生對原文主旨的理解不到位，對語篇材料未能有效提煉，無法得出In?1976，?a?great/terrible/massive?earthquake?struck?Tangshan，?causing?great?losses這個(gè)主旨要義，而是直接從第一個(gè)要點(diǎn)strange?things開始寫。另一部分考生雖然提到了earthquake這層意思，但沒有概括出causing?great?losses。因此，主旨句不完整。

（二）?結(jié)構(gòu)不清晰，遺漏要點(diǎn)

要理解一篇文章應(yīng)先從篇章的結(jié)構(gòu)入手，對語篇內(nèi)容進(jìn)行整體寫作結(jié)構(gòu)的研究。學(xué)生根據(jù)地震發(fā)生的時(shí)間，文本可分為三個(gè)層級，即before，?during，?after?the?quake。但部分學(xué)生在閱讀原語篇時(shí)只注重對個(gè)別詞、短語和句子的掌握，忽視對文章整體的理解，導(dǎo)致概要寫作時(shí)結(jié)構(gòu)不清晰，遺漏要點(diǎn)。如供應(yīng)源被切斷“supplies?were?cut?off”是學(xué)生們?nèi)菀茁湎碌囊c(diǎn)。

（三）?主次不分，要點(diǎn)重復(fù)

在分析第二三段材料時(shí)，由于關(guān)鍵詞多，學(xué)生缺乏理清主要信息與多余信息的能力，將某些多余信息當(dāng)作要點(diǎn)加以提取，出現(xiàn)了主次不分、要點(diǎn)重復(fù)的現(xiàn)象。如他們將“Eleven?kilometers?directly?below?the?city?the?greatest?earthquake?of?the?20th?century?had?begun.”當(dāng)作了要點(diǎn)，還有學(xué)生把該段中的Steam?burst?from?holes?in?the?ground.?Hard?hills?of?rock?became?rivers?of?dirt等細(xì)節(jié)信息也當(dāng)做主要信息來寫。

（四）?近義詞匯的轉(zhuǎn)換有誤

一部分學(xué)生由于語言能力較弱，對文中的相關(guān)語句理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致語言轉(zhuǎn)換時(shí)有誤。如：學(xué)生沒能正確理解thought?little?of?的含義，無法用pay?no?attention?to進(jìn)行轉(zhuǎn)換。又如：第3段中?Cows?never?give?milk，?Pigs?and?chickens?were?dead，?Sand?filled?wells，?Water，?food?and?electricity?were?hard?to?get學(xué)生沒能總結(jié)出這是生活供應(yīng)源被切斷，無法聯(lián)想到用supplies?were?cut?off去改寫。

（五）?抄襲文本

部分學(xué)生能找到每段的要點(diǎn)，但沒有概括和改寫，抄襲文本，或者拼湊。還有學(xué)生生搬硬套句式，如“its?important?that...”“there?is?no?doubt?that...”等，語言不通順，語法錯(cuò)誤多。

三、?教學(xué)啟示

概要寫作是文本理解和書面表達(dá)的緊密結(jié)合。是有效并真實(shí)測試學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的一種新題型。教師在教學(xué)應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

（一）?分析文本結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生理解文本

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》不但要求學(xué)生了解不同的文本類型、結(jié)構(gòu)特征、文本中的銜接與連貫手段，還要通過分析與綜合，過濾掉多余的信息，設(shè)計(jì)出合理的文本結(jié)構(gòu)，使用合理的銜接詞、句來提升語篇的連貫性。概要寫作輸入的是語篇，輸出的也是語篇。學(xué)生的語篇意識直接關(guān)聯(lián)到語篇理解的程度和語篇寫作的水平。

（二）?以讀促寫

概要寫作是以閱讀為基礎(chǔ)，考查對文本概括，綜合的能力。因此，閱讀能力的培養(yǎng)是前提。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，通過分析語篇來掌握文本結(jié)構(gòu)和核心要素，教會閱讀技能，捕捉關(guān)鍵信息來概括文章主旨，訓(xùn)練學(xué)生的概括思維能力。

（三）?弄清概要寫作的原則

概要寫作要求學(xué)生把握文本要點(diǎn)，用自己的語言準(zhǔn)確精練地表達(dá)原文觀點(diǎn)。學(xué)生需要注重語言轉(zhuǎn)換技能的積累，熟練同義詞轉(zhuǎn)換、句型轉(zhuǎn)換、詞性轉(zhuǎn)換、過渡詞的使用等。同時(shí)，還要向?qū)W生明確概要寫作的4C原則，即要點(diǎn)完整、表達(dá)準(zhǔn)確、語言簡潔、語意連貫。力求概要寫作內(nèi)容全面、語句通順、簡明扼要且結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

羅娟娟，福建省寧德市，寧德市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。