基于OBE的傳感器課程教學(xué)改革探索

崔秀華

摘 要 本文以傳感器與檢測技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點，引入OBE教育理念對傳感器課程的教學(xué)進行改革與實踐。主要應(yīng)用OBE理念重構(gòu)了課程知識結(jié)構(gòu)、細化課程培養(yǎng)目標(biāo)、豐富教學(xué)方法，最后通過課程達成度評價測試改革后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并根據(jù)測試結(jié)果分析給出下一輪教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價方式等的改進措施。

關(guān)鍵詞 OBE 傳感器與檢測技術(shù) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.047

Exploration on the Teaching Reform of Sensor Course Based on OBE

CUI Xiuhua

（CQC New Energy Technology School， Nanjing College of Information Technology， Nanjing， Jiangsu 210023）

Abstract Based on the problems existing in the traditional teaching of sensor and detection technology course， this paper introduces the OBE education concept to reform and practice the teaching of sensor course. It mainly uses the OBE concept to reconstruct the course knowledge structure， refine the course training objectives， enrich the teaching methods， and finally evaluates the learning effect of the students after the reform through the course achievement degree. According to the analysis of the test results， the improvement measures of teaching contents， teaching methods and evaluation methods in the next round of teaching are given.

Keywords OBE; sensor and detection technology; teaching reform

“傳感器與檢測技術(shù)”是一門綜合性、實驗性較強的課程，其涉及物理、電子、機械工程、化學(xué)等多門學(xué)科。傳感器是現(xiàn)代信息技術(shù)的三大支柱之一，其在物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)、智能系統(tǒng)都有廣泛的應(yīng)用。很多中職、高職院校都開設(shè)了傳感器技術(shù)類型的專業(yè)課程。傳統(tǒng)的傳感器課程教學(xué)往往只強調(diào)基礎(chǔ)理論的重要性，要求學(xué)生掌握各種傳感器的工作原理、測量電路及相關(guān)應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)中教師也往往把時間和精力放在基礎(chǔ)教學(xué)方面，而高職學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識時，往往覺得枯燥、乏味，使得學(xué)習(xí)興趣下降，從而教學(xué)效果不盡如人意。

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）于1981年由斯派迪（William G.Spady）創(chuàng)設(shè)，也稱能力導(dǎo)向教育。OBE理念是美國20世紀(jì)50年代教育改革思潮的產(chǎn)物，其理念內(nèi)涵包括教育目標(biāo)理論、能力本位教育、精熟教育以及標(biāo)準(zhǔn)參照評量。OBE強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果輸出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清楚地知道每一部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解每一步可能涉及到的教學(xué)方法或手段，從而有助于學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、幫助學(xué)生進行有效的課堂學(xué)習(xí);標(biāo)準(zhǔn)化的參照評量可以有效的促進學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中。本文以“傳感器與檢測技術(shù)”課程為例，探討如何以O(shè)BE教育理念指導(dǎo)該課程的教學(xué)改革與實踐。

1 傳感器課程改革與實踐

傳感器與檢測技術(shù)作為高職院校的一門專業(yè)課程，教師更新教學(xué)方法和手段以期準(zhǔn)確理解應(yīng)用型教育的本質(zhì)，是該專業(yè)課程教師一直努力的方向。結(jié)合OBE教育模式，將“教學(xué)內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變，具體改革內(nèi)容包括知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程培養(yǎng)目標(biāo)的細化、課程達成度評價的修訂。

1.1 課程知識結(jié)構(gòu)調(diào)整

根據(jù)我校學(xué)生實際情況以及檢測技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)計劃及畢業(yè)要求，結(jié)合教學(xué)計劃對課程的知識結(jié)構(gòu)體系進行分析和調(diào)整。將原來以課本章節(jié)為單元的教學(xué)模式，改成以知識模塊為單元進行講解，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時進行對比分析，更利于學(xué)生理解和掌握。

1.2 細化課程培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合OBE教育理念，課程教學(xué)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程后應(yīng)該具備的知識、技能及工程和人文素質(zhì)層面的多種能力。課程組教師在產(chǎn)業(yè)界、用人單位、校友等多方面進行調(diào)查研究，并結(jié)合我校學(xué)生實際情況及專業(yè)教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)計劃，確定課程教學(xué)的總目標(biāo)體系：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)。知識目標(biāo)包括：（1）理解各類傳感器的結(jié)構(gòu)及工作原理，熟悉傳感器的各種特性;（2）能根據(jù)不同傳感器的特性分析典型測量電路，并解決簡單的計算問題;（3）理解傳感器在測量時產(chǎn)生的各種誤差及相關(guān)的分析計算。能力目標(biāo)包括：（1）能夠根據(jù)常識和要求選擇適當(dāng)?shù)膫鞲衅?（2）會使用簡單的傳感器設(shè)備對被測量進行測試;（3）會通過分析判斷解決常用傳感器在測量應(yīng)用中出現(xiàn)的問題。素養(yǎng)目標(biāo)包括：（1）形成和保持對技術(shù)等問題的敏感性和探究欲望;（2）培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)技術(shù)解決生產(chǎn)生活中的實際問題。