如何在小學(xué)課文朗讀中夯實語言文字基礎(chǔ)知識

王春紅

小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會讀，還要讓學(xué)生在讀中夯實語言文字基礎(chǔ)知識。二者相輔相成，相得益彰。不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且為語言文字的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、營造輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性

“親其師，信其道”教師要營造愉快活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于接近老師，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師的心態(tài)要陽光，用微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生、善待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯錯時，要耐心指導(dǎo)并糾正;當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時，給予及時肯定并鼓勵。其次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.熟讀課文，運用各種方法教學(xué)生字

筆者在教學(xué)實踐中，必須讓學(xué)生熟讀課文，才能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)遇到生字時，教師要采用多種方法進(jìn)行教學(xué)。課題有生字，采用板書課題并注音的方法;課文中難懂特殊的生字，采用指導(dǎo)識字方法，分析字形結(jié)構(gòu)讀準(zhǔn)字音;課文中不常見的術(shù)語，運用多媒體教學(xué)，從實際出發(fā)，采取多種活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)本節(jié)的知識點課的知識點和學(xué)生具有的語言能力，巧妙利用知識的趣味性，采用多種教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，四年級下冊《人類的老師》中，“薄殼結(jié)構(gòu)”運用課件出示一些采用這種結(jié)構(gòu)的建筑物，幫助學(xué)生理解識記。學(xué)生熟讀課文，就會讀準(zhǔn)字音。

2.細(xì)讀課文，在語言環(huán)境中理解詞語

詞語的理解離不開具體的語言環(huán)境。在四年級上冊《珍珠鳥》中，有“信賴”一詞，學(xué)生通過查字典知其本意是“誠實可靠”。本文用來表達(dá)作者和珍珠鳥之間的關(guān)系又是何意？筆者指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫珍珠鳥自由活動的段落，通過“起先”“漸漸地”“后來”這三個詞引導(dǎo)珍珠鳥活動范圍的由遠(yuǎn)到近，和作者的接觸也逐步親近，再到“有一天竟趴到我的肩上睡著了”?？梢娬渲轼B已經(jīng)完全對作者放松了警惕，把作者當(dāng)成了它值得信賴的朋友。為了讓學(xué)生理解鳥類和人可以成為朋友，讓各小組收集資料。有的小組收集到了各種鳥類的生活習(xí)慣;有的小組收集到各種鳥類的生活的環(huán)境;有的小組收集到如何喂小鳥等。每個學(xué)生都在參與活動、每個學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)，每個小組都在合作學(xué)習(xí)。這節(jié)課實現(xiàn)了人人都有參與機會，每一名學(xué)生都參與了對春聯(lián)的深度認(rèn)識，突破了這門課的學(xué)習(xí)難點，成功完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教室也改變了老師沉悶的局面，學(xué)生在課堂上有話說、有事做、思維得到了碰撞，整個課堂“活”了起來。

通過細(xì)讀，學(xué)生對文中“信賴”又加深了理解，即，“信賴”不僅可以指人與人之間誠實可靠的關(guān)系，也可以指人和動物之間誠實可靠的關(guān)系。并且懂得了關(guān)愛與尊重是信賴的基礎(chǔ) ，擁有信賴才會產(chǎn)生動物與人和睦相處有趣而感人的故事。

3.精讀課文，在詞語運用中理解課文

教材是語言文字的典范。如，筆者在執(zhí)教《富饒的西沙群島》中描寫西沙群島魚多這一自然段時，學(xué)生先自讀課文，再出示多媒體課件，然后學(xué)生進(jìn)行描述。在描述過程中，學(xué)生找出了“成群結(jié)隊”“一半是水、一半是魚”的詞句，學(xué)生再次朗讀寫魚多的句子，同時思考“作者為什么將這兩個詞句分別用在自然段開頭和結(jié)尾？”學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀課文，最終弄清了作者是意在分別總述，總結(jié)西沙群島的魚多。本段中，學(xué)生還知道了作者用“有的像……有的像”的句式，突出了西沙群島的魚“有趣”的特點。學(xué)生再用此句式進(jìn)行造句練習(xí)，在詞語的運用中更加深了學(xué)生對課文的理解。

二、加強示范，教給讀書方法

每天早上和課前五分鐘，我讓“小老師”帶領(lǐng)班級朗讀，在示范中發(fā)揮帶頭作用，教室里的書本有聲，形成了濃厚的閱讀氛圍。學(xué)生從“我要讀”變成“我會讀”，強調(diào)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)字音，幫助學(xué)生認(rèn)識生字，提高閱讀能力。

在學(xué)習(xí)新課文時，我采用了較為領(lǐng)先的模型閱讀方法，經(jīng)常組織學(xué)生聽和朗讀，包括教師的模型閱讀和磁帶，使學(xué)生形成一個基本的朗讀“模式”，快速捕捉到朗讀的語調(diào)和語調(diào)。特別是教師富有技巧的聲情并茂的范讀，能把學(xué)生帶入課文描述的情境中，能激起學(xué)生朗讀的興趣，讓他們在聽中學(xué)會如何把握朗讀的語氣、語調(diào)、語速、讀準(zhǔn)字音、認(rèn)識生字，把握朗讀的停頓、重音、兒化，從而促進(jìn)對語言的感受力。在閱讀課教學(xué)中，往往根據(jù)課文的不同風(fēng)格來處理感情朗讀的技巧。如讀《歡樂的潑水節(jié)》告訴學(xué)生要讀出節(jié)日的快樂與熱鬧的心情。讀《月亮灣》則要讀出贊美、熱愛的語氣。讀《問銀河》要帶著疑問、好奇的語氣來讀。如果學(xué)生閱讀不理想，我會給他們朗讀，讓他們邊聽邊思考，并對老師進(jìn)行評價，讓他們發(fā)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、重視背誦和復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生語感美

語感的形成主要取決于在實踐中的理解和積累。沒有足夠的語言積累，就不可能形成語感。因此，在閱讀的重點上要加深理解，把熟悉的閱讀變成對課文的語言，把自己的語言儲備起來。用自己的話復(fù)述課文，不僅是一種理解能力的訓(xùn)練，也是一種寫作訓(xùn)練，是一種更好的閱讀和寫作相結(jié)合的形式。低年級的教材安排了練習(xí)，用自己的話復(fù)述課文。在用自己的話復(fù)述課文之前，學(xué)生應(yīng)該訓(xùn)練自己復(fù)述一個句子的意思，這樣同一個意思就可以用不同的句子來表達(dá)。打好復(fù)述句子的基礎(chǔ)，可以復(fù)述一段訓(xùn)練，然后進(jìn)入復(fù)述文章訓(xùn)練。作為一線教師，必須從閱讀訓(xùn)練的實際需要出發(fā)，講求實效，決不搞形式主義，才能使學(xué)生將課文中的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，將學(xué)到的知識真正用來指導(dǎo)自己的語言實踐，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教育和諧發(fā)展。