幼兒園大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)生活化的行動(dòng)研究

摘 要：幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化能使幼兒從生活中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。研究者選擇某幼兒園一個(gè)大班開(kāi)展行動(dòng)研究，從生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及數(shù)學(xué)集體教育活動(dòng)三個(gè)方面實(shí)施幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的生活化的實(shí)踐探索，以考察幼兒在實(shí)施了數(shù)學(xué)教育活動(dòng)生活化后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及探索幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)生活化實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：大班幼兒 幼兒園數(shù)學(xué)教育 數(shù)學(xué)教育生活化

數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)與幼兒思維的具體形象性要求幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化。同時(shí)，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”“支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，可以說(shuō)，“幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化”順應(yīng)了幼兒數(shù)學(xué)教育改革的趨勢(shì)。

P園是一所公辦幼兒園，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，該園已經(jīng)意識(shí)到幼兒園課程應(yīng)與生活相聯(lián)系，但尚未在實(shí)踐層面上開(kāi)展探索。希望能夠在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域建構(gòu)生活化的實(shí)施途徑并選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展實(shí)踐探索。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究采用行動(dòng)研究，選擇P園的一個(gè)大班為研究對(duì)象。研究者通過(guò)傾聽(tīng)一線園長(zhǎng)、教師在實(shí)踐工作中的困惑以及現(xiàn)場(chǎng)觀摩發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問(wèn)題，與班級(jí)的主班教師共同研討幼兒園數(shù)學(xué)教育的生活化的實(shí)施路徑以及制定具體的活動(dòng)方案，并通過(guò)實(shí)施以及實(shí)施后的反思進(jìn)一步完善活動(dòng)方案。

二、研究實(shí)施

本研究從生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及數(shù)學(xué)集體教育活動(dòng)三個(gè)方面實(shí)施幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的生活化的實(shí)踐探索。整個(gè)研究分三個(gè)月進(jìn)行，每個(gè)月著重研究一個(gè)方面。

三、研究結(jié)果與討論

1.生活化數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

（1）生活化數(shù)學(xué)教育活動(dòng)更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

主動(dòng)性是反映幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在開(kāi)展本研究之前，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受性的學(xué)習(xí)。開(kāi)展研究后，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活，幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出興趣高漲、探究欲望明顯提高的特點(diǎn)。

（2）幼兒在生活活動(dòng)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)水平低于在集體教學(xué)中的水平

在本研究開(kāi)展之前，P園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)較多地是通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不大，在研究者觀摩的一次集體教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然創(chuàng)設(shè)了“逛超市”的生活情境，但實(shí)質(zhì)上是讓幼兒分幾種實(shí)物模型，然后記錄分解的過(guò)程，從活動(dòng)中看，大部分幼兒能夠說(shuō)出其中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系。

幼兒對(duì)抽象的數(shù)量關(guān)系的理解必須建立在多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，須回歸于生活中得以具體的運(yùn)用。研究者隨機(jī)抽取了18名在集體教學(xué)中已經(jīng)能夠說(shuō)出數(shù)量關(guān)系的幼兒作為測(cè)查對(duì)象。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在生活化數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中表現(xiàn)的水平低于集體教學(xué)中幼兒表現(xiàn)的水平。

2.幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)生活化的實(shí)施策略

（1）生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化重要途徑

①教師主動(dòng)結(jié)合生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)的實(shí)際情景，滲透數(shù)學(xué)教育教師可以結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)階段梳理一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)以及不同類(lèi)別游戲中幼兒可以獲得的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，并在生活環(huán)節(jié)和游戲活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行滲透。

②教師善于把握生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)中進(jìn)行隨機(jī)數(shù)學(xué)教育的機(jī)會(huì)教師在生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)中善于接住幼兒“拋出的球”。在實(shí)際的生活情境中，幼兒會(huì)自主自發(fā)地發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，教師可以從實(shí)際問(wèn)題中發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。如在生活活動(dòng)《我們喝的水一樣多嗎》中，幼兒提出“我們都是接的一杯水，我們喝的水一樣多嗎”的問(wèn)題，研究者抓住教育契機(jī)，引發(fā)幼兒思考可以采用什么方法可以知道喝的水是否一樣多以及經(jīng)歷猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證的過(guò)程，滲透容積比較的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）素材、情境來(lái)源于生活的同時(shí)將數(shù)學(xué)教育的結(jié)果運(yùn)用于生活是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)生活化的有效途徑

①教學(xué)的素材、情境來(lái)源于幼兒的生活

素材的生活化是指教師將來(lái)自于幼兒實(shí)際生活的具體事物、現(xiàn)象或問(wèn)題，與具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的過(guò)程。如在《鞋子家族》活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)多角度分類(lèi)，改變以往選用標(biāo)準(zhǔn)的圖形卡片、動(dòng)物卡片的做法，而是以幼兒當(dāng)天所穿的鞋作為分類(lèi)對(duì)象，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性與探索的欲望，同時(shí)，由于現(xiàn)實(shí)生活的物品不是預(yù)設(shè)的材料，幼兒思考的方向具有多種可能性。

情境教學(xué)生活化是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇生活中的真實(shí)現(xiàn)象或問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律、貼近幼兒生活實(shí)際的教學(xué)環(huán)境的過(guò)程。如在《我是統(tǒng)計(jì)員》活動(dòng)中，教師以真實(shí)的問(wèn)題“為什么在昨天的晨間活動(dòng)中××小朋友不能玩踩高蹺”來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題情境從而解決問(wèn)題，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒全心地投入，積極地思考解決問(wèn)題的辦法。

②數(shù)學(xué)教育的結(jié)果運(yùn)用于生活

用幼兒能理解的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒用自己的方法去解決問(wèn)題，只有這樣才能使“教材中的數(shù)學(xué)”與“生活中的數(shù)學(xué)”緊密相連。如在《我是統(tǒng)計(jì)員》活動(dòng)中，幼兒不僅找到了“××小朋友不能玩踩高蹺”的原因，還學(xué)會(huì)了將原有器械數(shù)量與現(xiàn)有器械數(shù)量做比較的方法以及要將原有數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并制作統(tǒng)計(jì)表格作為核查的依據(jù)。由此可見(jiàn)，幼兒在這一活動(dòng)中感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

四、研究建議

1.掌握數(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)生活化的關(guān)鍵對(duì)于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，核心經(jīng)驗(yàn)就是兒童在這一年齡發(fā)展階段中可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念和能力。教師只有掌握每個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，才能有意識(shí)地關(guān)注生活中無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才會(huì)善于接住幼兒在生活中拋出的問(wèn)題。

2.生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合是幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)生活化的可行之路一方面，早期的數(shù)學(xué)啟蒙不能像中小學(xué)那樣以學(xué)科教學(xué)的邏輯來(lái)進(jìn)行組織，不能僅僅局限于集體教學(xué)活動(dòng)，必須借助生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)為幼兒提供了多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既需要?jiǎng)邮植僮?，也需要?shù)學(xué)語(yǔ)言。集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒與同伴、幼兒與教師進(jìn)行交流的重要渠道，教師可以通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒提升在生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中的感性經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助幼兒完善和鞏固他們正在形成的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]崔彥會(huì).幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)生活化的行動(dòng)研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

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作者簡(jiǎn)介

周雪（1985.02—），女，漢族，湖南人，學(xué)前教育學(xué)講師，學(xué)歷：研究生，研究方向：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育。