體驗式教學下小學語文讀寫結合課堂活動研究

李建惠

摘 要：體驗式語文讀寫結合的觀點是，在體驗中滲透教學，最后將體驗感受落實到閱讀和寫作當中。小學語文教學中的讀寫結合是學生在成長的過程中必須經(jīng)歷的階段，是有效提高學生閱讀能力和協(xié)作能力的主要途徑。本文經(jīng)過對體驗式教學下的小學語文課堂的剖析，概括了如何在此形式下開展相對有效的讀寫結合課上活動。

關鍵詞：體驗式教學 小學語文 讀寫結合

讀寫聯(lián)合是語文課堂中不可或缺的教學戰(zhàn)術之一。尤其是在小學的語文教學中，閱讀和寫作的結合已經(jīng)成了普遍流行的教學方式。讀寫結合的教學方式之所以會被大眾所接受，是因為它有很多的優(yōu)勢。首先它可以提高教學效率，節(jié)省教學花費的時間，在有效的時間內(nèi)進行閱讀和寫作能力的共同提高。其次，它可以激發(fā)學生的寫作熱情，在學生閱讀到一篇好文章時，也會萌生想要寫出好文章的欲望。一篇好的文章也可以為學生提供很多寫作方面的優(yōu)秀思路。所以，讀寫聯(lián)合在小學語文課堂中飾演了首要角色。

作為一名當代小學語文教師，真正地做到閱讀和寫作二者的有機結合是非常具有考驗性的。而將二者結合的過程中，開展各類有效的課堂活動更困難。當今社會的語文教學模式倡導體驗式教學，體驗式教學的提出為語文教學中的讀寫結合打開了新的篇章。

一、體驗式教學的概念

體驗式教學的含義是通過指導學生實踐，從實踐中體會知識、掌握技能，從而達到教學目標的實現(xiàn)。美國教育家約翰·杜威的觀點認為：“教育的本質(zhì)之一——教育即經(jīng)驗的不斷改造[1]”，也就是說體驗式教學應該是對日常生活進行體驗，繼而從中學習到應有的常識，在經(jīng)歷中駕馭能力。

體驗式教學可以使教學內(nèi)容更加真實化，讓學生在課堂上有更深層次的理解與體會。這樣可以幫助學生更好地掌握課文內(nèi)容，對課文內(nèi)容進行更加優(yōu)秀的仿寫或續(xù)寫。體驗式教學是小學語文課堂獲得更為廣闊的實踐空間的重要渠道，讓學生在體驗中領悟閱讀和寫作的方法，從而提高閱讀寫作的能力。

二、小學語文教學中閱讀和寫作教學的現(xiàn)狀

在如今的小學語文教學中，閱讀和寫作的教學是教師在教學過程中的難點。其主要原因是當前的教學模式中存在著兩點問題：

1. 學生的閱讀興趣不高

在學習小學語文的過程中，如果學生的閱讀興趣不夠積極，學生對語文學習的積極性也會降低。也就是說，想要激起學生對語文的學習熱情，培養(yǎng)學生的閱讀樂趣是一個重要的途徑。小學生的內(nèi)心都不成熟，普遍存在著浮躁、多動等現(xiàn)象。而閱讀是一個需要沉淀的過程，在此過程中必須保證內(nèi)心平靜。在很多小學生的心中，對閱讀無法提起興趣，閱讀過程很無趣，很多學生在閱讀文章的過程中會打瞌睡，影響學生學習成果，影響教師的教學質(zhì)量[2]。

2. 教師對于讀寫結合的教學方式不夠重視

在小學語文的教學過程中，讀寫結合是一個極度高效的教學戰(zhàn)術。在進行讀寫結合的教學時，學生不僅可以增強對閱讀的興趣、加深對文章的理解，還可以在仿寫、續(xù)寫等寫作過程中提高自己的寫作能力。而對文章進行仿寫、續(xù)寫這樣的課堂活動，可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，提高課堂上學生的積極性，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。然而，就目前的教學近況來看，教師并沒有徹底意識到讀寫結合這一教學方式的優(yōu)越性。在教學過程中，教師仍利用原有的教學形式，并沒有著重使用這一教學形式，所以在當下的小學語文教學中，讀寫結合依然沒有完全落實到實踐中。

三、體驗式教學下的小學語文讀寫結合策略

針對上述的兩個小學語文課堂上閱讀和寫作教學中出現(xiàn)的問題，我結合體驗式教學的要求，對課堂上的讀寫結合教學方式的課堂活動進行了研究，并總結出以下策略：

1.體驗式朗讀與寫作結合

朗讀可以有效地將書本上的語言轉(zhuǎn)化為自身口頭表達的途徑。在朗讀過程中，運用情感體驗的方式使學生將自己代入到文章當中，從而更加理解文章內(nèi)容，體會到作者的思想感情。除了有感情地朗讀之外，還可以進行角色扮演式朗讀。如此方式能夠非常有效地增強學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

在課堂上除要激起學生的閱讀興致外，還要重視閱讀與寫作的互相結合。在小學語文的課堂上，要充分地調(diào)動學生們的各種感官系統(tǒng)，這樣才能保證課堂的順利進行，否則學生很有可能會分散注意力。在朗讀文章后，學生對文章已經(jīng)有了全面的理解。在此基礎上，學生可以通過針對自己喜歡的句子進行仿寫，或者對文章內(nèi)容進行續(xù)寫等方式，在提高閱讀能力的基礎上，訓練自己的寫作能力。

2.生活化教學與讀寫結合相互配合

在日常生活中，語文知識無處不在。語文課本中美麗的自然風光、神奇探險之旅、成長的煩惱等都在生活中有所體現(xiàn)。所以生活化教學對于語文教學來說是必不可少的。學生在對生活經(jīng)驗的總結下，將體驗在語文課堂上轉(zhuǎn)化為閱讀技能和寫作技能，從而提高自己的讀寫能力。在讀寫教學中，可以大量采用學生們身邊的例子來進行教學。例如在講解人教版六年級下冊的《手指》這一課的過程中，教師可以讓學生說出身邊同學或家人的優(yōu)點，從而使學生更加理解文章內(nèi)容。在后面的寫作練習中，也可以讓學生模仿原文中的句子，對身邊的人進行描述，提高寫作能力。

3.教師合理控制課堂，提高課堂效率

除了對課堂活動的要求，小學語文的課堂也對教師的教學行為有所要求。教師的教學過程應該不僅僅是完成教學任務，更加是使學生提高對語文學習的興趣和熱情。教師是課堂的指導者，扮演著重要的角色。這不僅要求教師具備全面、充分的文化基礎知識，還要求教師掌握課堂教學技能，注重閱讀和寫作教學的有機結合，以提高學生的文化素養(yǎng)。

結語

目前的小學語文課堂上對讀寫結合的教學策略并不重視，導致了學生的閱讀能力和寫作能力普遍偏低。隨著讀寫結合被廣泛地應用在小學語文課堂上，學生不僅在課堂上可以集中注意力，增強對閱讀和寫作的興趣和熱情，還可以提高學生的各項能力。

體驗式教學是當今時代較為普遍的教學模式，而讀寫結合則是小學語文課堂上不可忽視的教學方式。這二者結合起來是一個大膽的創(chuàng)新。在體驗式教學的指導和讀寫結合策略的要求下，教師要引導學生在體驗過程中理解文章、品味文章、感悟文章，在體驗和體會過程中將文章內(nèi)容深度掌握，最后將閱讀和寫作結合起來，同時培養(yǎng)閱讀和寫作的熱情與技能。

參考文獻

[1]丁莉.試論小學語文教學讀寫結合的策略探討[J].當代人.2018（10）：48.

[2]美國杜威.民主主義與教育[M].人民教育出版社.2001.