淺談高中生物在新課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及方案

摘 要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展，教育的目的也在隨之變化。根據(jù)我國(guó)新課改提出的要求，高中生物在新課堂教學(xué)中的教育目的，應(yīng)逐步從增加學(xué)生的生物知識(shí)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變?yōu)橐轿慌囵B(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，以便為以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文以高中生物為例，分析了其在新課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問(wèn)題逐一提出了解決方案，以期能改善高中生物在新課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中生物 新課堂教學(xué) 自主探究學(xué)習(xí) 科學(xué)思維

目前，我國(guó)大部分的高中生物課堂都已落實(shí)新課改的要求，變單調(diào)的書(shū)本知識(shí)教學(xué)為新課堂教學(xué)，在課堂中不僅僅給學(xué)生傳授生物知識(shí)，鍛煉操作技能，還應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思想，為其日后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而如何在高中這個(gè)重要的階段提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，為高中生帶來(lái)全新的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就成了現(xiàn)在的高中生物教師急需思考和解決的問(wèn)題。

一、高中生物在新課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.師生互動(dòng)流于形式

在新課改推行之前，我國(guó)的高中生物課堂所采用的教學(xué)方法一般是“填鴨式”或者“灌輸式”教學(xué)方式，這些方式使學(xué)生在生物課堂中，基本只能接觸到課本知識(shí)，極大程度地限制了學(xué)生思維的發(fā)展。而隨著新課堂教學(xué)的推行，高中生物教師逐步意識(shí)到之前教學(xué)方式存在的不足，因此開(kāi)始注重師生在課堂當(dāng)中的互動(dòng)，但是有一些老師由于沒(méi)有掌握好互動(dòng)的方法，常常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：一是教師認(rèn)為師生互動(dòng)就是師生問(wèn)答，因此生物教師在一堂課上面頻頻提問(wèn)，并且急于找學(xué)生回答，以此顯示出學(xué)生真正掌握了這些知識(shí)，雖然這種情況可以讓課堂看起來(lái)變得熱鬧，但是學(xué)生卻處于一種緊張、壓迫的氛圍中，長(zhǎng)此以往，易失去生物學(xué)習(xí)的興趣，例如有些教師在講解《豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》這部分內(nèi)容時(shí)，怕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在疑惑，便每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅僅拖慢了上課的進(jìn)度，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)聊乏味的體驗(yàn);另一種是教師采用控制、專(zhuān)制的方式，讓學(xué)生必須在課堂當(dāng)中和教師進(jìn)修溝通，例如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》這部分內(nèi)容時(shí)，有的老師要求每位學(xué)生都必須對(duì)質(zhì)壁分離的原因和條件進(jìn)行說(shuō)明，甚至?xí)x取多位同學(xué)回答，這樣一節(jié)課下來(lái)，雖然看起來(lái)非常充實(shí)，但是學(xué)生實(shí)際學(xué)到的知識(shí)卻很少。

2.教學(xué)脫離生活實(shí)際，學(xué)生參與度低

高中生物中的大部分知識(shí)都來(lái)源于生活，因此與生活的聯(lián)系較多，本應(yīng)該能極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些生物教師課前準(zhǔn)備不足，而且課堂語(yǔ)言又不夠豐滿(mǎn)，讓學(xué)生無(wú)法通過(guò)言語(yǔ)描述來(lái)講課本中的生物知識(shí)與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。以《雜交育種和誘變育種》這一章節(jié)內(nèi)容的講解為例，這部分內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，但是不少教師卻不從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，只是一味地照本宣科，無(wú)法達(dá)到新課堂教學(xué)的要求。

二、高中生物在新課堂教學(xué)中的解決方案

1.結(jié)合學(xué)生需求，實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)

當(dāng)今時(shí)代的生物教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注社會(huì)發(fā)展所提出的要求，在面對(duì)高中生的時(shí)候，要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)方式，注重科學(xué)和人文的結(jié)合，為高中生的發(fā)展提供廣闊的空間。

以筆者在教學(xué)人教版的光合作用這部分內(nèi)容時(shí)的情景為例，首先仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)，這部分目標(biāo)包括讓學(xué)生掌握光合作用的過(guò)程，了解綠葉中葉綠素的種類(lèi)和作用，然后筆者根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合以學(xué)生為本的教學(xué)方針，采用教師講解和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并且采用多媒體的形式為學(xué)生們展示了光合作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以便學(xué)生可以加深對(duì)其的印象。而針對(duì)能力不同的學(xué)生，筆者也會(huì)根據(jù)他們的需求，安排不同的練習(xí)題：對(duì)于能力較高的優(yōu)等生，為他們準(zhǔn)備了拓展性習(xí)題，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上更近一步，培養(yǎng)他們的歸納能力;而對(duì)于后進(jìn)生，會(huì)為他們準(zhǔn)備基礎(chǔ)性的習(xí)題，以便讓他們逐步具備一個(gè)扎實(shí)的生物知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣

在新課堂教學(xué)中，高中生物應(yīng)該和學(xué)生的生活緊密相連。以筆者講授《植物的激素調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容為例，筆者會(huì)先讓學(xué)生自己查閱了有關(guān)資料，并且根據(jù)資料來(lái)觀察身邊植物的哪些方面與激素有關(guān)，這其實(shí)是學(xué)生發(fā)揮積極性和自主性、使學(xué)生能夠配合教師完成教學(xué)任務(wù)，以及他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓高中生憑借生活經(jīng)驗(yàn)逐步探索生物知識(shí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物課程的興趣，培養(yǎng)良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種必要方法，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，最后筆者再進(jìn)行總結(jié)。這樣一節(jié)課下來(lái)，不僅課堂氛圍十分活躍，而且學(xué)生也能較好地掌握所學(xué)知識(shí)。

另外，筆者認(rèn)為生物教師也要多為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生能夠動(dòng)手去操作這些實(shí)驗(yàn)器材，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如筆者在教授《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，既可以讓學(xué)生體會(huì)到生物課程的樂(lè)趣，又可以加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶和理解。

綜上所述，高中生物課程在新課堂教學(xué)中仍舊需要不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。而高中生物教師則要不斷增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備、提高教學(xué)能力，做到與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步采用多元化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)為學(xué)生留下充足的思考空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與生物課堂，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

陳覺(jué)民（1975.04—），男，漢，湖南醴陵，職稱(chēng)：一級(jí)教師，本科，研究方向：高中生物。