教育心理學(xué)在高校思政課教學(xué)中的運用研究

戴成明

摘 要：大學(xué)生處于構(gòu)建正確良好的世界觀、人生觀及價值觀的關(guān)鍵時期，而大學(xué)在某種意義上類似于社會的小型縮影。而部分心智尚未完全成熟的大學(xué)生容易受到不確定因素的吸引和蠱惑。這為高校思政課的教學(xué)帶來了阻礙與挑戰(zhàn)，而教育心理學(xué)的運用研究，為高校思政課的教學(xué)體系構(gòu)建。教學(xué)方式選擇等多個方面提供了實踐思路及運用方式。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 高校 思政課 運用研究

教育心理學(xué)致力于研究教學(xué)環(huán)境、教育方式及學(xué)校組織等對學(xué)生習得學(xué)科知識及專業(yè)技能的推動、干預(yù)的效果，是一種將心理學(xué)研究理論成果運用于教育的心理學(xué)分支。高校思政課是順應(yīng)思想政治規(guī)律、社會發(fā)展需求和學(xué)生心理成長開展的文化育人、實踐育人的教學(xué)科目。順應(yīng)時代的發(fā)展和教育改革的需求，高校思政課面臨著變革與創(chuàng)新，而教育心理學(xué)不失為一條良好的思路。從教育心理學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵及研究對象作為切入點進行分析探究，能夠從其在高校思政課的實際運用途徑中，了解并掌握教育心理學(xué)對高校思政課的宏觀影響調(diào)控^[1]。

一、教育心理學(xué)本質(zhì)、內(nèi)涵及研究對象概述

教育心理學(xué)的本質(zhì)特征分為學(xué)生、教師及教學(xué)三個方面，其中涵蓋了教師的教育心理及教學(xué)觀念、學(xué)生學(xué)習習慣及性格特點、學(xué)科的專業(yè)方向及知識構(gòu)成等多個方面對教學(xué)的影響。教育心理學(xué)隸屬于心理學(xué)的分支學(xué)科，同時與教育學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。

教育心理學(xué)的研究對象涵蓋了以下幾個方面：利用教育學(xué)的教學(xué)體系模型探究如何培養(yǎng)出全面發(fā)展且符合社會主義核心價值觀的綜合性、復(fù)合型人才的教育模式。通過對學(xué)生的心理活動發(fā)展規(guī)律的剖析研究，探尋家庭、學(xué)校及社會等多個成長環(huán)境對學(xué)生的成長的心理現(xiàn)象及宏觀影響^[2]?；趯W(xué)生心理結(jié)構(gòu)的研究，探討教育實踐中的心理學(xué)原理。

除此之外，教育心理學(xué)的應(yīng)用基于普通心理學(xué)的理論知識，主要任務(wù)為研究學(xué)科課堂模式的性質(zhì)、條件、效果和評價等多個方面出現(xiàn)的問題及解決途徑，側(cè)重于學(xué)習理論尤其是學(xué)生習得學(xué)科知識和專業(yè)技能的理論研究。

從上述分析研究中可以得出結(jié)論，教育心理學(xué)是基于普通心理學(xué)的理論知識，對不同教育環(huán)境和教學(xué)模式下學(xué)生心理活動現(xiàn)象及發(fā)展規(guī)律的研究。教育心理學(xué)的發(fā)展與運用同課程改革中高?！坝恕钡慕虒W(xué)目的相契合，通過了解及掌握學(xué)生的心理活動規(guī)律，達到合理干預(yù)的效果，從而引導(dǎo)學(xué)生進行正確的三觀搭建及良好的行為習慣培養(yǎng)。

二、教育心理學(xué)在高校思政課中的實際運用途徑闡述

1.為教師的教學(xué)提供了科學(xué)理論知識依據(jù)及指導(dǎo)

高校思政課的開展離不開教師團隊的構(gòu)建及師資力量的強化，教育心理學(xué)通過研究教師的教學(xué)理念及教學(xué)課堂呈現(xiàn)模式等，為教師教學(xué)的開展提供了科學(xué)的理論知識指導(dǎo)依據(jù)。通過對教師專業(yè)素質(zhì)及育人素質(zhì)等方面的強化提升，從基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教育心理學(xué)作為教育理論及教學(xué)技術(shù)的重要組成部分，不僅有助于提高教師的理論知識及水平素養(yǎng)，同時能夠為教師應(yīng)付教育過程中出現(xiàn)的問題提供解決思路。通過對教師的教學(xué)特點對學(xué)生學(xué)習過程的影響，可以得出教師應(yīng)緊跟時代的潮流，基于教育改革的理論指導(dǎo)及時轉(zhuǎn)變自身的教育理念，從而在教學(xué)的執(zhí)行過程中為學(xué)生提供更為正面的影響及良好的引導(dǎo)^[3]。

2.幫助教師預(yù)測、掌握及干預(yù)學(xué)生心理活動規(guī)律

教育心理學(xué)基于學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的研究，能夠有效幫助教師從心理層面深入、客觀、全面地了解學(xué)生的學(xué)習習慣和行為，同時通過對學(xué)生的個性特點的了解和掌握，有針對性地提高教育教學(xué)的實效性。無論是在教育改革的大綱中，還是教育多年來積累的經(jīng)驗理論中，因材施教一直是被反復(fù)提及的教學(xué)方式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足及教學(xué)課時設(shè)置不合理等缺點，教師很難從龐大的學(xué)生群體中逐一分析、歸納和總結(jié)出各個學(xué)生的個性特點。教育心理學(xué)的出現(xiàn)幫助教師從學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習能力、學(xué)習習慣等多個方面了解學(xué)生的心理活動規(guī)律，從而對學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題對癥下藥、有的放矢，將教育的功效最大限度地發(fā)揮出來。

三、教育心理學(xué)在高校思政課中的宏觀運用效果分析

1.構(gòu)建個性化的高校思政課教學(xué)體系

在高校思想政治教育學(xué)的教學(xué)過程中，要求高校以人為本，將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，基于學(xué)生需求搭建思政課教學(xué)體系。而教育心理學(xué)為這一體系提供了理論依據(jù)和搭建方向^[4]。教育心理學(xué)強調(diào)每一個學(xué)生的獨特性及完整性，為存在否定部分學(xué)生特點現(xiàn)象的教學(xué)方式提供了新型的變革思路，通過對學(xué)生心理的剖析，完善因材施教的教學(xué)理念，同時將其作為基礎(chǔ)的實踐理論，不斷探索出符合高校思政課教育大綱和教學(xué)目的的個性化、新型教學(xué)體系。

2.推動高校思政課進行教育體制改革

教育心理學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵及研究對象與教育改革的教學(xué)目的等相契合，教育改革大綱為體制改革提供了宏觀方向，而教育心理學(xué)的運用研究則為教育體制改革提供了具體的實施思路。通過對教師心理活動的研究分析，從教學(xué)執(zhí)行者層面上更新教學(xué)理念，通過對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的剖析，能夠有效幫助學(xué)生適應(yīng)新型的教學(xué)方式，通過對思政課的學(xué)科特點進行探索，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)與其充分結(jié)合，通過以上三點的相互融合與發(fā)展，能夠全面、有效推動思政課進行教育體制的改革。

結(jié)語

從教育心理學(xué)研究學(xué)生、教師及教學(xué)科目等方面的特征中可以看出，教育心理學(xué)為高校思政課的教學(xué)提供了科學(xué)的理論知識依據(jù)和實際的運用策略，其中包括但不局限于幫助教師解決教育中出現(xiàn)的問題、幫助教師預(yù)測、掌握及干預(yù)學(xué)生的心理活動等，通過以上運用途徑，能夠從基礎(chǔ)層面上構(gòu)建個性化的高校思政課教學(xué)體系，從而推動高校思政課進行教育體制的改革，最終達到全面提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻

[1]陶仲庸，王國鋒，朱士平.“合知”與“哲嵌”的統(tǒng)一——高校思政課教材改革探析[J].赤子（上中旬），2016，（20）.

[2]楊開敏.高校教育心理學(xué)理論探究——評《高等教育心理學(xué)》[J].化學(xué)教育（中英文），2019，（08）.

[3]呂永紅.淺談情感教育心理學(xué)在高校思想政治教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].宏觀經(jīng)濟管理，2017，（S1）.

[4]莊媛.淺談高校思想政治教育心理學(xué)以人為本的發(fā)展走向[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2016，（10）.