小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)的使用策略探究

葛月佼

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)的模式有助于學(xué)生加強(qiáng)合作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力有著重要的意義，在初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，強(qiáng)化學(xué)生的合作交流能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到有效的提高。本文就小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性進(jìn)行探究，并從合作學(xué)習(xí)的意義內(nèi)涵以及現(xiàn)狀和問(wèn)題出發(fā)，提出了有效的使用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作 初中英語(yǔ) 教學(xué)探究 策略

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

由于我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)在制度上還存在很大的改進(jìn)空間，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和實(shí)際應(yīng)用能力差強(qiáng)人意，因此需要針對(duì)此種情況進(jìn)行改革，小組合作學(xué)習(xí)模式就是一種有效的改變?cè)袑W(xué)習(xí)狀況的教學(xué)方法^[1]。一方面，小組學(xué)習(xí)模式經(jīng)過(guò)西方教學(xué)的長(zhǎng)時(shí)間檢驗(yàn)，其有效性和先進(jìn)性能夠有很大的保障;另一方面，學(xué)生對(duì)這種新型教學(xué)方式存在十分高的興趣，這能夠有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)狀況，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)接受的局面，促使學(xué)生主動(dòng)投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，有效地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新提供了一種有效的思路。

二、當(dāng)前小組合作教學(xué)存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀

小組合作教學(xué)的方式在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中起到了很大的推動(dòng)作用，但是由于這種新型教學(xué)模式推廣的時(shí)間較短、學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)等問(wèn)題使得小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中還存在一些明顯的問(wèn)題，下文就以山東青島啟元學(xué)校為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)等方式對(duì)現(xiàn)階段小組合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總和分析。

1.初中學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力不均衡

由于課時(shí)的原因，教學(xué)任務(wù)安排緊張是當(dāng)前大部分初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，以啟元中學(xué)初二（3）班為例，在僅僅只有45分鐘的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，英語(yǔ)素養(yǎng)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題踴躍回答，積極展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和吸收新知識(shí)，而英語(yǔ)素養(yǎng)較差的學(xué)生對(duì)于教師安排的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)往往采取消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度，對(duì)于能夠回答的問(wèn)題也只是采用簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行拼湊組合，從而忽略了新知識(shí)的運(yùn)用，這會(huì)使得在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，使得小組學(xué)習(xí)模式?jīng)]能夠發(fā)揮應(yīng)有的效果，降低了課堂效率。

2.學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式存在信任問(wèn)題

學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式存在的信任問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，由于學(xué)生接受的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是教師為主導(dǎo)，學(xué)生全力吸收消化教師講授的知識(shí)，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)有能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)減少以至于影響考試成績(jī)的焦慮;另一方面，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生存在溝通交流的問(wèn)題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為與學(xué)習(xí)差的學(xué)生合作會(huì)影響自身的成績(jī)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽陨磔^為薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)放棄主動(dòng)交流自己觀點(diǎn)，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效的技巧指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員對(duì)自己的職能和任務(wù)無(wú)法進(jìn)行明確的劃分，這導(dǎo)致了小組學(xué)習(xí)的效率無(wú)法得到有效的提升，往往是學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)一直活躍在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中以旁觀者的身份面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)^[2]。除此之外，當(dāng)小組合作中出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧時(shí)，小組成員只在乎自己的觀點(diǎn)，不能夠以合作的角度去傾聽(tīng)小組成員不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，這就造成出現(xiàn)觀點(diǎn)差異時(shí)，學(xué)生往往各執(zhí)一詞，不愿與對(duì)方進(jìn)行溝通交流，這也是小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效的技巧的問(wèn)題體現(xiàn)。

4.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)支撐

小組合作學(xué)習(xí)是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，但這也不是一味降低教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，教師需要備課作出充分的準(zhǔn)備，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，細(xì)化學(xué)習(xí)小組的任務(wù)等，在學(xué)生小組中出現(xiàn)小組組長(zhǎng)威信不足、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小組采取消極態(tài)度、學(xué)生不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)等情況時(shí)給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，而許多教師自身對(duì)學(xué)習(xí)合作小組的意義和作用也存在認(rèn)識(shí)不足和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠的問(wèn)題，這也是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下的原因之一。

三、小組合作教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效策略

1.加強(qiáng)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短

由于學(xué)生之間存在英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異并且個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和側(cè)重點(diǎn)不同等因素，在正式組建學(xué)習(xí)合作小組之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和側(cè)重要做到充分的預(yù)估和掌握，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，例如在基礎(chǔ)的單詞課上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，例如學(xué)習(xí)名詞apple、fan、bicycle、bus等簡(jiǎn)單詞匯時(shí)，讓一組學(xué)生看單詞，并做出相應(yīng)的動(dòng)作，讓另一組的學(xué)生猜單詞詞義，并用英語(yǔ)回答，如一個(gè)學(xué)生做騎自行車(chē)狀，另一個(gè)學(xué)生看到之后立刻回答“I guess it is bicycle”，這就是學(xué)生完成了一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)，并加深彼此合作的默契，在游戲中了解對(duì)方的長(zhǎng)處和自身的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短^[3]。

2.提高小組劃分的合理性和科學(xué)性

學(xué)習(xí)小組劃分的合理與否將直接影響到小組的學(xué)習(xí)效率，教師不能一味按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組的目的應(yīng)該是使學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到提升，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠保持并有一個(gè)更好的進(jìn)步發(fā)展，因此分組時(shí)教師要綜合考慮學(xué)習(xí)成績(jī)與合作能力，并賦予性格、能力、積極性等因素合理的權(quán)重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。

3.提高教師的素養(yǎng)并加強(qiáng)教師在小組合作中的指導(dǎo)作用

教師要努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的了解，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要積極地引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，對(duì)小組學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行預(yù)演和做好備課工作，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師需要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做好充分的備課準(zhǔn)備，對(duì)小組學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，提高小組學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

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