“課程思政”視角下高職大學(xué)英語(yǔ)思政元素的探索

甘雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? “課程思政”是一種課程觀，是高校課程教學(xué)改革的新要求，也是當(dāng)前高校思想政治工作的新理念、新模式。高職“課程思政”建設(shè)與實(shí)踐還在起步階段，繁多論述中側(cè)重于宏觀設(shè)計(jì)，而課程的微觀應(yīng)用匱乏。以高職大學(xué)英語(yǔ)課程為實(shí)踐平臺(tái)，研究“課程思政”的內(nèi)涵及其理論依據(jù)，從家國(guó)情懷、工匠精神、文化自信、道德品質(zhì)四個(gè)方面探索高職大學(xué)英語(yǔ)課程的思政元素，分別從課程定位、教學(xué)模式、考評(píng)方式、教師培養(yǎng)四個(gè)方面提出在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意的要領(lǐng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高職大學(xué)英語(yǔ)課程;思政元素

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0240-03

一、“課程思政”的內(nèi)涵

2017年12月4日，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知，明確要求“大力推動(dòng)以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”。“課程思政”與傳統(tǒng)的學(xué)校思想政治教育主要依靠“思政課程”相對(duì)應(yīng)，泛指“高校思想政治教育融入各門課程教學(xué)，圍繞‘知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，構(gòu)建全課程育人格局”。

高職大學(xué)英語(yǔ)課程是公共必修課程，既有工具性，又有人文性。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，能運(yùn)用所學(xué)處理未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù);基于大學(xué)英語(yǔ)課程具備人文性的特質(zhì)，我們?cè)趥魇谟⒄Z(yǔ)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族復(fù)興的理想和責(zé)任融于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。目前，高職高專的大學(xué)英語(yǔ)課程育人功能都是自發(fā)的、零散的，缺乏完整的育人體系，缺乏有效的考評(píng)機(jī)制。

二、理論依據(jù)

關(guān)于隱性教育的概念，沈嘉祺認(rèn)為，隱性教育是行為主體在正式教育或非正式教育活動(dòng)的某種環(huán)境中，有意或無(wú)意通過(guò)直接體驗(yàn)或間接觀察獲取非預(yù)計(jì)的某種體驗(yàn)的過(guò)程[1]。

關(guān)于隱性思想政治教育，周俊、肖文認(rèn)為，隱性思想政治教育指教育者為了實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)，以側(cè)面的、間接的、滲透的形式讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受思想政治教育。

通過(guò)推動(dòng)思想政治理論課程等顯性課程與包括大學(xué)英語(yǔ)在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等隱性育人課程相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)主渠道中全方位、全過(guò)程、全員立體化育人格局。

三、高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政元素

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，也是一門人文學(xué)科。由于突出的人文性特征，大學(xué)英語(yǔ)課程可以在教授語(yǔ)言基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，挖掘知識(shí)體系本身所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，自然、合理、有效地融入教學(xué)之中。引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值追求，引發(fā)思想的共鳴點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，堅(jiān)持文化育人，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。筆者試從家國(guó)情懷、工匠精神、文化自信、道德品質(zhì)四個(gè)方面挖掘高職大學(xué)英語(yǔ)課程的思政元素。

（一）培育家國(guó)情懷，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同

家國(guó)情懷拉近了國(guó)家與個(gè)人的情感距離，是個(gè)體的人對(duì)自己國(guó)家和人民的深厚感情，是對(duì)國(guó)家高度的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感的統(tǒng)一。隨著時(shí)代發(fā)展，家國(guó)情懷的內(nèi)涵也在豐富和發(fā)展?！凹覈?guó)一體”“中國(guó)夢(mèng)”是每一個(gè)人的夢(mèng)，以國(guó)家繁榮為榮，培育家國(guó)情懷，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同。

我院為建筑類高職院校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)絕不是培養(yǎng)多少合格的施工員、安全員、建筑師助理、造價(jià)員，而是要培養(yǎng)服務(wù)人民、服務(wù)國(guó)家的高素質(zhì)技能型人才。在大學(xué)英語(yǔ)線上聽(tīng)力訓(xùn)練模塊中設(shè)置今日中國(guó)專題，將“中國(guó)的一張靚麗的名片——中國(guó)高鐵”“中國(guó)天眼”“中國(guó)在世界技能大賽中取得好成績(jī)”等新聞報(bào)道素材編輯成聽(tīng)力訓(xùn)練+小組研討的形式。每當(dāng)討論國(guó)家近幾年來(lái)取得的成就的話題時(shí)，學(xué)生都會(huì)激情澎湃，為國(guó)家取得的成就感到自豪，表現(xiàn)出對(duì)國(guó)家、民族高度的認(rèn)同感。在線上聽(tīng)力訓(xùn)練素材中選用的如“敘利亞再次爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)”等熱點(diǎn)時(shí)事新聞報(bào)道，讓學(xué)生感觸“沒(méi)有國(guó)，哪有家”。用真實(shí)事例讓學(xué)生體會(huì)到“中國(guó)夢(mèng)”是每一個(gè)人的夢(mèng)，在涉外事務(wù)中立場(chǎng)明確自覺(jué)維護(hù)祖國(guó)形象，在平凡的崗位上為“中國(guó)夢(mèng)”助力，培育家國(guó)情懷，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同。

（二）立足魯班文化，培育工匠精神

2016年李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告中首次提出“培育精益求精的工匠精神”。我院為土建類高職院校，通過(guò)“魯班文化”的育人實(shí)踐來(lái)培育建筑類高職生的“工匠精神”。我院成立了魯班文化研究會(huì);打造了魯班文化育人文化藝術(shù)節(jié)、科技創(chuàng)新節(jié)和技能競(jìng)賽節(jié)等;建造了魯班廣場(chǎng)和文化長(zhǎng)廊等系列以魯班文化為特色的校園環(huán)境文化;魯班文化育人實(shí)踐體系對(duì)接課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，構(gòu)建了以培養(yǎng)工匠精神為核心的魯班文化育人體系。

新時(shí)代魯班文化，即團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、精益求精、勇于創(chuàng)新、追求卓越等內(nèi)容，這正是建筑行業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才所必需的品質(zhì)。時(shí)代賦予工匠精神新的內(nèi)涵，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，是每個(gè)工作人員在工作中所應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度和尊崇的精神理念。當(dāng)代的魯班文化與“工匠精神”的內(nèi)涵是一脈相承的。

結(jié)合我院土建類高職院校的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)課程整體設(shè)計(jì)中，將“魯班文化”“工匠精神”融入其中，納入大學(xué)英語(yǔ)育人體系中。在行業(yè)英語(yǔ)教材編寫中，選用“中國(guó)現(xiàn)代建筑之父”梁思成、華裔建筑大師貝聿銘、世界上第一位女性普利茲克獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咴す系碌乳喿x素材，分析人物故事中所蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、精益求精、勇于創(chuàng)新、追求卓越的品質(zhì)和精神，學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，使“魯班文化”“工匠精神”落地生根。

（三）擁有文化自信，弘揚(yáng)中國(guó)文化

目前，高職大學(xué)英語(yǔ)教材體現(xiàn)中國(guó)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容少之又少，使學(xué)生無(wú)法有效輸出本國(guó)文化，造成“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。在培養(yǎng)高職學(xué)生全球視野，倡導(dǎo)跨文化語(yǔ)境下運(yùn)用英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，讓學(xué)生在涉外事務(wù)中具備運(yùn)用英語(yǔ)介紹、傳播和宣揚(yáng)中國(guó)文化的能力，擁有文化自信，弘揚(yáng)中國(guó)文化。在強(qiáng)調(diào)全球視野的同時(shí)，堅(jiān)定本土立場(chǎng)和弘揚(yáng)本國(guó)文化。

在通用英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置今日中國(guó)的聽(tīng)力教學(xué)模塊，聽(tīng)力教學(xué)素材可以選擇中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞的時(shí)事新聞報(bào)道、“一帶一路”英語(yǔ)紀(jì)錄片、美國(guó)探索頻道三集紀(jì)錄片《習(xí)近平治國(guó)方略》等素材了解當(dāng)今中國(guó)。在行業(yè)英語(yǔ)教材編寫中，設(shè)置建筑中國(guó)的教學(xué)模塊，采用翻譯+口語(yǔ)的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)建筑風(fēng)格如徽派建筑、中國(guó)建筑史上有影響力的建筑大師、中國(guó)承建的海外工程典型案例，掌握相關(guān)詞匯的翻譯，并能簡(jiǎn)要地口頭描述相關(guān)話題。使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的國(guó)家自豪感和對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感。

（四）立足道德修身，培育高尚品質(zhì)

道德品質(zhì)是指一定社會(huì)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則在個(gè)人思想和行動(dòng)中的具體體現(xiàn)，是一個(gè)人在一系列道德行為中所表現(xiàn)出來(lái)的一些習(xí)慣性、比較穩(wěn)定性的特征和傾向[2]。當(dāng)代的高職學(xué)生成熟中帶有幼稚;工科類高職院校的教學(xué)重技術(shù)的掌握和運(yùn)用，在這種氛圍下高職學(xué)生更重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并不重視思政課程和文化素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí);社會(huì)環(huán)境的多變、網(wǎng)絡(luò)信息的負(fù)面影響使得部分高職學(xué)生思想出現(xiàn)動(dòng)搖、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、行為出現(xiàn)偏差。在課堂教學(xué)和校園生活中關(guān)注道德品質(zhì)的培育，讓高尚的人格理想和道德情感轉(zhuǎn)化成精神動(dòng)力和智力支持，助力高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)成才目標(biāo)。

英語(yǔ)文本閱讀素材中有豐富的蘊(yùn)含著愛(ài)情、親情、友情等真善美的佳作，如Friendship; In This Life， What Did You Miss。有許多談?wù)撌澜缬^、人生觀的文質(zhì)兼美的短文，如Train Yourself For Success; You Are Stronger Than You Think。在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味經(jīng)典美文，引起共鳴;英語(yǔ)協(xié)會(huì)每年舉辦主題演講，如My Dream，啟迪思考。在課堂引導(dǎo)和校園氣氛的合力之下規(guī)范學(xué)生行為、培養(yǎng)高尚品質(zhì)。

四、教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的要領(lǐng)

（一）堅(jiān)守課程定位，服務(wù)專業(yè)

高職大學(xué)英語(yǔ)課程定位為公共基礎(chǔ)必修課程?！罢n程思政”背景下大學(xué)英語(yǔ)的改革是在大學(xué)英語(yǔ)課程頂層設(shè)計(jì)中將“立德樹(shù)人”融入課程中，發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程育人功能并形成體系。堅(jiān)持課程定位不變，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本能力，提高學(xué)生在工作中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。堅(jiān)持為專業(yè)服務(wù)的原則，服務(wù)職業(yè)崗位的需求，保持“通用英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”的框架不變。在線上+線下的教學(xué)中融入家國(guó)情懷、工匠精神、文化自信、道德品質(zhì)四個(gè)方面的教學(xué)素材，啟發(fā)學(xué)生思考討論，在真實(shí)事例中得到感悟。

（二）采用線上+線下移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，拓寬學(xué)習(xí)渠道

移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的，通過(guò)手機(jī)這類無(wú)線設(shè)備從網(wǎng)絡(luò)中獲取一些可供學(xué)習(xí)的資源來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比移動(dòng)學(xué)習(xí)具備：可移動(dòng)性、即時(shí)性、互動(dòng)性、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中教師即時(shí)更新線上聽(tīng)力訓(xùn)練模塊中的時(shí)事熱點(diǎn)新聞。小組討論環(huán)節(jié)可以借助移動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，將課內(nèi)面對(duì)面討論延伸到課外線上討論，拓寬師生、生生間的交流渠道。通過(guò)“線上+線下”“課內(nèi)+課外”兩結(jié)合，打破時(shí)空的限制，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

（三）融入思政考評(píng)元素，注重知行合一

建立有效的考評(píng)制度，每個(gè)項(xiàng)目考核中包含知識(shí)和技能考核，占比80%，將價(jià)值取向、集體觀念、團(tuán)隊(duì)合作、精益求精、勇于創(chuàng)新、文化自信、道德品質(zhì)等思政考核指標(biāo)量化考評(píng)，占比20%。評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)主體由任課教師、班主任或輔導(dǎo)員、學(xué)生本人、同學(xué)組成，從學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活中多維度地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂使“課程思政”落地生根，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生擁有正能量。

（四）轉(zhuǎn)變教師觀念，挖掘?qū)W科育人功能

教師是推進(jìn)“課程思政”的關(guān)鍵力量，大學(xué)英語(yǔ)教師大多是師范類院校畢業(yè)，人文素養(yǎng)和教學(xué)能力較強(qiáng)。要讓每位大學(xué)英語(yǔ)教師“種好責(zé)任田”，首先，讓教師理解并且接受“課程思政”的理念，通俗地講就是在日常教學(xué)中要“教書(shū)育人”，真正做到“育好人”，讓學(xué)生擁有正能量。落實(shí)教學(xué)大綱中的德育目標(biāo)，發(fā)揮課程的育人功能。其次，以點(diǎn)帶面，骨干教師先試點(diǎn)，帶動(dòng)全體教研室教師參與。同時(shí)加強(qiáng)與思政課老師的交流，豐富思政理論知識(shí)。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科人文特點(diǎn)，集體探索本課程思政元素，在教學(xué)過(guò)程中自然、有效、合理地將思政元素融入教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在日常教學(xué)工作中落實(shí)“教書(shū)育人”，把“育人”“育好人”擺在工作的首要位置，努力做到高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與德育協(xié)同發(fā)展。大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的高職大學(xué)英語(yǔ)課程改革，深挖高職大學(xué)英語(yǔ)課程的育人功能，積極探索課程中的思政元素，讓“課程思政”在教學(xué)中落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈嘉祺.論隱性教育[J].教育探索，2002（1）：54-56.

[2]傅敏.當(dāng)代大學(xué)生道德品質(zhì)及其培養(yǎng)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2013.

[3]周俊，肖文.高校思想政治工作中隱性教育初探[J].貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（3）：100-104.

◎編輯 鄭曉燕

Exploration of Ideological and Political Elements of College English Curriculum in Higher Vocational College from the Perspective of “Ideological and Political Theories teaching in All Courses”

GAN Wen

Abstract：“Ideological and Political Theories teaching in All Courses " is a kind of curriculum concept， a new requirement of curriculum reform in colleges， a new idea and mode of ideological and political work in colleges. The construction and practice of “Ideological and Political Theories teaching in All Courses” in Higher Vocational Colleges are still at the beginning. Many discussions focus on macro-design， but lack micro-application of curriculum. Based on the practice platform of College English Curriculum in Higher Vocational Colleges， studies the connotation and theoretical basis of “Ideological and Political Theories teaching in All Courses”. It explores the ideological and political elements of College English Curriculum in Higher Vocational Colleges from four aspects： patriotic sentiments， craftsman spirit， cultural self-confidence and moral quality. In the process of practice， the four aspects should be paid attention， including curriculum orientation， teaching mode， evaluation method and teacher training.

Key words：Ideological and Political Theories teaching in All Courses;College English Curriculum in Higher Vocational Colleges;ideological and political elements