基于工科高職院校數(shù)學分層教學的有效性探索

鄒潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對于工科高職院校學生而言，高職數(shù)學屬于十分重要的學科項目，學生學好該學科可以促進此后就業(yè)。當前高職院校學生的數(shù)學基礎各不相同，具備不同的數(shù)學學習能力，為了增強學習效果，提高學生的數(shù)學成績，教師應適當開展分層教學方法。據(jù)此分析分層教學的作用，針對其存在的誤區(qū)，指出了具體的實施方法，以期為此后的高職數(shù)學分層教學工作提供更多的借鑒依據(jù)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職數(shù)學;分層教學;有效性

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0190-02

與普通高校學生比較，高職院校學生的基礎較差，學習能力較低，基礎有待進一步提高，且缺乏學習積極性。對此，實際教學期間，教師應合理采用分層教學方法，在結合學生學習特點的基礎上，遵循合理的教學模式，在促進學生積極學習的基礎上，獲得預期的數(shù)學學習成績。

一、分層教學概述

數(shù)學教師應針對學生學習能力、知識水平等因素分層學生，實現(xiàn)合理劃分。教師應針對性地解決數(shù)學難題，針對不同層次的學生采用區(qū)別性的教學技術，獲得預期的教學效果。

二、高職數(shù)學分層教學的原因及作用

（一）高職數(shù)學分層教學的原因

隨著素質(zhì)教育的深化改革，高職數(shù)學教學中必然需要采用分層教學模式，其主要原因包括以下兩個方面：（1）高職學生的數(shù)學成果呈現(xiàn)出優(yōu)秀、中等以及較差等三個層次，優(yōu)秀學生全面掌握了數(shù)學知識，并加深理解，可以利用課余時間學習更多的數(shù)學知識，自身建立了完整可行的數(shù)學知識網(wǎng)絡，在學習中比較輕松。中等學生可以理解80%的課堂教學知識，并可以完成課外布置的作業(yè)。較差學生并未全面理解課堂中的數(shù)學知識，且在完成課外作業(yè)時沒有具備合理的態(tài)度，甚至出現(xiàn)抄襲行為。（2）隨著教育改革的深化進行，教師也應該改革自身的教學方法，實現(xiàn)創(chuàng)新與升級，有效縮小學生之間的差距，促使學生全面發(fā)展。由此看出，高職數(shù)學教學中應強化教學模式的改革工作，在教學活動中充分利用分層教學方法[1]。

（二）高職數(shù)學分層教學的作用

在高職數(shù)學教學中采用分層教學模式具備十分重要的作用。首先，高職數(shù)學可以通過分層教學落實因材施教的基本理念，對不同層次的學生加強教育，改變了以往教學不對應問題。其次，分層教學的實施可以進一步拉近師生距離，教師可以對水平較低的學生花費更多的時間與精力，使其充分感受到教師的關心，強化學習興趣。最后，分層教學可以促進學生的團結學習，弱化了學生的競爭意識，可以通過優(yōu)等生帶動差等生的進步，避免學習分化問題的出現(xiàn)，進一步強化班級內(nèi)的學習氛圍。

三、分層教學認識誤區(qū)

（一）以成績作為分層標準

當前部分教師在教學期間更為看重學生的學習成績，根據(jù)分數(shù)將電氣工程專業(yè)分為幾個層次，但數(shù)學成績無法決定學生的學習興趣與學習方式，比如部分學生的數(shù)學成績較高，但其課堂學習態(tài)度不認真，也沒有及時完成課后作業(yè)，只是依靠課后的學習與突擊。還有部分學生的數(shù)學成績很好，但其只是通過課后及時完成作業(yè)，呆板學習獲得，沒有采用靈活的學習方法，效率較低。除此之外，部分學生的學習成績并不理想，但其具備認真的學習態(tài)度，且及時完成課后作業(yè)，但其沒有掌握正確的數(shù)學分析方法，只是更善于進行考前突擊。還有部分學生的學習成績并不理想，缺乏學習積極性，且課后并未及時完成作業(yè)，但其比較聰明，因此成績較好。因此，在分組學生時若僅按照成績因素，則不能獲得預期的教學效果，分層后的教學效果較差[2]。

（二）將成績作為檢驗的標準

在高職數(shù)學分層教學過程中，如果教師只是將成績作為教學檢驗標準，則其無法獲得預期的教學效果。數(shù)學主要考查學生的思維能力，屬于基礎類學科，除了成績外，教師應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，強調(diào)學習效果。對此，在高職數(shù)學教學過程中，教師不能僅將成績作為教學成果的檢驗標準。除此之外，成績的對比也無法說明實際教學問題，考試內(nèi)容各不相同，且難度各異，當考試難度較大時，學生成績差并不能說明問題。且學生對與考試的難度理解各不相同，部分學生比較喜歡綜合類考題，在容易做的題目上反而會容易丟分。有些學生則與之相反，不擅長做較難的題目，比較細心，在容易的考題上更容易得分。由此看出，成績并不能說明實際的學習效果。

（三）在分層期間更為看重教學，忽視了學習

多數(shù)教師在分層教學期間更為看重“怎么教”，沒有將學生當作教學主體，沒有充分考慮“怎么學”。教學屬于雙向的過程，不能僅僅強調(diào)“怎么教”，高職數(shù)學教學中更是如此。教師應在學生的角度分析問題，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習積極性，這樣才可以達到分層教學的實際效果。

四、高職數(shù)學教學應用分層教學的設計模式

（一）根據(jù)學生分層

分層時，數(shù)學教師可以結合學生的數(shù)學理解能力、實際學習水平以及基礎學習知識等方面，且分為兩個基本層次。一是基礎扎實、具備較大學習興趣且數(shù)學學習能力較強的學生，教師應深入探索此類學生的學習現(xiàn)狀，分析其存在的數(shù)學學習問題。此部分學生希望可以深造，教師應通過分層教學使其幫助學習能力較差的學生，使基礎差的學生也可以獲得更大的進步，達到預期的教學效果。二是數(shù)學學習能力較差的學生，期間教師應敏銳觀察學生的學習情況，針對不足問題展開實際教學，短時間內(nèi)提高學生的數(shù)學學習能力。比如在學習“導數(shù)與微分”時，教師在分層時應結合學習內(nèi)容的難易程度，學習能力較強的學生完成難度較大的試題，能力較弱的一組設置簡單的問題，與充分發(fā)揮分層教學的實際作用，幫助學生獲得整體的發(fā)展，實現(xiàn)針對性教學，切實提高學生的數(shù)學學習能力[3]。