學徒制模式下高職公共英語教學體系重構

趙紅石

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“高職院校擴招100萬人實施方案”的實施和職教20條的頒布，將會有越來越多的人加入高職院校的學習隊伍中來，這些學員或是退伍軍人，或是下崗人員，或是農(nóng)民，這些學員的出現(xiàn)將會對傳統(tǒng)的高職英語教學帶來全新的挑戰(zhàn)。而學徒制作為一種非常成熟的教育模式，其在高職院校公共英語教育中的重要性不斷提高。以學徒制理論為立足點，分析高職高專公共英語教學的現(xiàn)狀，挖掘其中的不足點，結合現(xiàn)代教育的新判斷、新提法、新概念提出未來高職高專公共英語教學的新要求，為新時代的高職高專公共英語教學開拓創(chuàng)新。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學徒制;高職院校;公共英語課

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0312-02

一、引言

隨著時代的發(fā)展，英語在未來市場工作中的重要性不斷提高，全新的時代背景下，高職院校公共英語的教學工作也面臨新的挑戰(zhàn)。2019年出臺的職教20條，職業(yè)院校擴招100萬人的決定，讓高職院校即將迎來一次前所未有的大發(fā)展。在這樣的機遇中，過去的許多傳統(tǒng)教育課程也將迎來新的改革契機。現(xiàn)階段的高職高專公共英語教學課程，在市場的引導下，逐漸脫離了傳統(tǒng)的應試培育體系，更加重視知識和實踐的結合。不過，在高職高專公共英語的教育教學工作中，現(xiàn)階段還存在學生自身基礎不牢、考核機制定位偏離、學徒制工作執(zhí)行效果差強人意等多種問題，尤其是一些基礎差甚至是零基礎學生的加入，會進一步擴大此類問題，阻礙高職院校學生的綜合發(fā)展。而學徒制作為一種提前讓學生直接接觸工作環(huán)境的教育模式，能夠為新時代的高職高專院校人才提供更多的實踐學習機會，綜合提高學生的各項能力，符合現(xiàn)代市場對高素質(zhì)綜合人才的需求取向，是未來高校教育運營的核心方向。結合此次契機，本次研究重點針對學徒制模式下高職公共英語教學體系進行分析，尋找現(xiàn)代學徒制度下高職公共英語教學體系重構的可能，立足于學生的實際學習需要，探究學徒制模式下高職公共英語教學改革的辦法。

二、學徒制理論研究

學徒制起源于20世紀的歐洲，我國在歐洲“雙元制”的基礎上，結合國內(nèi)教育環(huán)境和市場的需求推陳出新，打造出一種契合現(xiàn)代職業(yè)教育需求的教育模式，能夠滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中企業(yè)對高素質(zhì)綜合性人才的訴求，不斷研發(fā)深挖學徒制度是現(xiàn)階段職業(yè)院校教育改革的主體方向。

學徒制顧名思義，即是師傅帶著徒弟學習，在職業(yè)教育中，學徒制更是直接表現(xiàn)為學校與企業(yè)之間直接建立聯(lián)系，由學校和企業(yè)雙方共同對學生進行培養(yǎng)，從學術和技能雙維度提升學生的職業(yè)能力，既注重學生的人文素養(yǎng)，又塑造學生的職業(yè)技能。通過學校和企業(yè)的合作，學生在企業(yè)實習中獲得了和專業(yè)對口的實踐學習平臺，提升自我實踐操作的能力，提前培養(yǎng)職業(yè)認同感，實現(xiàn)供需的雙贏。

三、高職高專公共英語教學現(xiàn)狀

（一）高職高專學生基礎不一，英語普遍基礎差

高職院校的學生普遍文化課的基礎不一，很多學生的英語基礎較差，而且差異化明顯，未來即將入學的老一輩的退伍軍人、下崗員工的英語基本是零基礎，有些學生相較而言卻擁有較好的英語“底子”，這種情況就導致教師在課程的安排過程中很難做到兼顧，從零基礎開始講解，既耗費時間，那些有英語基礎的學生也會無所事事，但是如果拔高高職高專公共英語教學的知識點，那些英語差的學生又不知所云，久而久之就對公共英語課程產(chǎn)生排斥的心理，不利于相關課程的開展。目前高職高專院校中，學生的英語基礎普遍較差，學生對英語知識的接受能力較弱，課時單位內(nèi)的教學內(nèi)容往往非常單一，信息量較少，不能適用于未來學生在實際工作中所需的英語知識保有需求?，F(xiàn)代高職高專公共英語教學中基礎落差大，學習能力弱的問題嚴重限制了公共英語課程的開展與深化。

（二）考核形式主要以應試為主

英語作為我國基礎教學內(nèi)容之一，可以說是每一位高職高專學子的“老朋友”了，這讓很多學生對思政課抱有一定程度的厭倦。經(jīng)過高考洗禮后的高職學子，對英語學習的認知逐漸產(chǎn)生巨大改變，這種改變是一種對“學業(yè)為先”觀念的解放，這個階段的學生開始松懈對學術性知識的追求，學習的控制力開始下滑，開始尋找自己喜歡的課程。這對部分將公共英語課程作為應試教育執(zhí)行的學校而言，這種由“買方市場”到“賣方市場”的改變的打擊是致命的。因循守舊的應試教育越來越難匹配愈發(fā)個性化的學生需求，對半步走入社會的高職學生而言，對教育教學的個性化與差異化的渴求愈發(fā)強烈。傳統(tǒng)高職高專公共英語教學考核方式依舊以應試為主，已經(jīng)無法適應現(xiàn)階段學生的學習訴求。

（三）學徒制特點導致教學效果差異大

學徒制度本身就是一項十分開放式的教學模式，需要學生自主學習、主動學習，極容易受到外界其他元素的影響，比如說學生主觀上學生動力上的差距，學校課程計劃安排上的差異，企業(yè)工作計劃與學生學習計劃的沖突，男女學生之間的個體學生差異，不同年齡、職業(yè)學員之間的差距等。僅以高職高專公共英語教學分析，現(xiàn)階段的高校對高職高專公共英語教學在學徒制度的契合深化上實現(xiàn)不足，教學內(nèi)容和教學方法都缺乏足夠的創(chuàng)新，學徒制的教育環(huán)境下，學生游走于學校和企業(yè)之間，學生和教師的互通交流較少，對英語課的內(nèi)容也多處于被動聆聽，很難從學生實際工作的角度來分析學生知識體系構建的實際操作，因材施教缺失。教師和學生之間若即若離，很難讓學生感受到真實的學習體驗，學習缺乏趣味性，主體本位缺失，教學流于形式。同時，學徒制教學的環(huán)節(jié)中，很多英語教師本身缺乏足夠的企業(yè)實用經(jīng)驗，自然也不能從企業(yè)的工作訴求出發(fā)，忽視了企業(yè)實際使用，最后還是回到書本，流于書本，學生學習全靠天賦，久而久之學生也就把公共英語學習作為工作畢業(yè)之前修滿學分的附屬品，缺乏足夠的認同感，教學效果不盡如人意。

四、基于學徒制模式下高職公共英語教學改革研究

（一）以英語綜合能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)目標

學徒制為本位的教學訴求下，高職院校的學生學習公共英語課程，本質(zhì)上是為了強化學生在工作中的綜合能力。高職院校的公共英語教學改革應該以培養(yǎng)具有綜合能力的學生為目標，制定相應的教學目標，并以相應教學目標為起點，制定具有可操作性的人才培養(yǎng)計劃。比如說，學校應該限定高職院校公共英語的教學標準：（1）學生應該通過國家外語認定機構的考核，不同專業(yè)的學生可以設置不同的標準，并以相關英語專業(yè)認證證書為畢業(yè)的先決條件;（2）學校應該結合學生專業(yè)和企業(yè)的實際需求制定和學生課程匹配的專業(yè)學習目標，并要求每位學生能夠完成英語專業(yè)課程的學習;（3）強調(diào)學生活學活用的能力，尤其強化學生專業(yè)英語學習、協(xié)調(diào)、處理和表達的能力;第四，強調(diào)學生在企業(yè)實訓過程中學習的義務，并積極和企業(yè)溝通，建立英語學習與企業(yè)職工培訓相結合的雙化教學模式，從行業(yè)企業(yè)人才需求角度對學生提出相關要求，使學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相統(tǒng)一。通過有計劃、有準則、有要求的培養(yǎng)計劃，提高高職高專學生的綜合能力。

（二）以學生為主體的英語教學課堂

雖然因材施教是每所學校一直希望能夠?qū)崿F(xiàn)的教學愿景，但是在有限的師資力量面前，想要實現(xiàn)學而兼顧的難度還是較大。而且目前高職院校使用的英語教材大多還是全國統(tǒng)編或全省統(tǒng)編的，這些教材為了符合全國學子的教學需求自然進行了諸多的取舍，很難顧及前文中提及的個性化、差異化設計需求。這些教學材料本身也的確存在包括因循守舊，理論體系過重，英語教學內(nèi)容實踐、創(chuàng)新性不足的問題，這些教材很難適用于新時代背景下的高職高專的公開英語教學中去。而且現(xiàn)在的市場環(huán)境日新月異，對學生的能力需求也在不斷變化，目前很多高校中提供的教育內(nèi)容很難滿足學生自身和企業(yè)工作的需要，最后教學內(nèi)容成為廢紙一張，教學工作得不償失。現(xiàn)在的高職高專公共英語教學，不能停留于告訴學生應該聽什么，寫什么，學什么，“填鴨式”的教育已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段的教育環(huán)境，盡信書不如無書，高校教師應該發(fā)揮自身的主觀能動性，以學生為本位，認識到現(xiàn)階段的高校學生早就厭煩了傳統(tǒng)的書本教育模式，順應時代的發(fā)展潮流，配合企業(yè)的實踐工作，制訂合理且符合企業(yè)利益訴求的教育計劃，做好英語專業(yè)人才需求市場調(diào)研，了解不同專業(yè)英語類人才職業(yè)資格標準、崗位技能和工作環(huán)境等信息。在此基礎上，設定符合學生的職業(yè)成長規(guī)律和認知規(guī)律的教學計劃，注重學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)以及校內(nèi)外實訓基地的建設。在教學課堂上通過多種技術手段，打造實用的、適用的、新鮮的公共（專業(yè)）英語課程，寓教于樂，趣味常鮮，打造別開生面的教學模式，可以網(wǎng)絡授課，可以企業(yè)現(xiàn)場授課，可以互動授課，可以VR等新興技術授課，未來的高職高專公共英語要勇于嘗試，迎合學生的學習習慣，打造以學生為主體的英語教學課堂。

（三）考核方式多元化的課程評價

在開展更加多元化的學生本位教育的同時，高職高專院校公共英語課堂的考核方式也應該更加多元化，不同學生的接受能力不同、英語基礎能力不同、適用能力不同這都需要教師采用不同的課程評價手段，以確保課程教學的公平性。在高職院校英語專業(yè)課程體系從學科本位過渡到能力本位再到工作過程，英語專業(yè)課程觀也隨之改變。尤其是在現(xiàn)代學徒制的引導下，英語課程中的教學內(nèi)容也更加多元，英語課程的教學內(nèi)容和企業(yè)工作之間的交叉融合不可避免，教師應該重構現(xiàn)階段英語教學專業(yè)的課程和考核模式，從過去的“平時成績+期末考核”分割為“平時成績+實訓考核成績+期末考試（筆試）+期末考試（口試）”的多維度考核模式，具體如下表所示。

通過建立人性化、多元的英語考核模式，滿足現(xiàn)代學徒制的教學要求，利用課程考核內(nèi)容的細化讓學生更加清晰地了解到學徒制度和英語課程的關聯(lián)性，并配合學校的教學課程，以學生實踐活動為主線，創(chuàng)設如國際商務談判、外事接待等真實工作情景的考核模式，使學生在真切、自然、輕松的實踐語言活動中總結收獲，發(fā)現(xiàn)不足，切實有效地提高學生的實踐能力。

五、結語

現(xiàn)階段，我國院校都認識到新時代社會對人才的真正渴求，尤其是在擴招的新時代背景下，高校積極地對目前以學校—企業(yè)為主體的人才培育模式進行改革，打造全新的“企業(yè)—學?！彪p維度的人才培育模式是順應時代發(fā)展的必然選擇。從高職高專公共英語教學的結構中不難看出，企業(yè)和學校對學生的培養(yǎng)應該以人為主導，以不同的職業(yè)需求為導向，尋求崗位和課堂的合二為一，針對不同學生的現(xiàn)實情況對現(xiàn)有的教學課程體系進行改革，抓住學生的職業(yè)能力培育，改革以理論加實習的考評為主要手段的教學評價模式，在課程考核方面更加多元化，結合學生的客體發(fā)育規(guī)律的形成性與結果性進行結合評價，打造一個復雜且向上的系統(tǒng)工程。

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◎編輯 趙瑞峰