基于“云班課”的高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革初探

楊揚(yáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高職教育中，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課應(yīng)當(dāng)形成合力，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，但由于諸多原因，高職公共課在教學(xué)實(shí)際中面臨諸多問題，迫切需要教學(xué)模式的改革?！霸瓢嗾n”作為新型的教學(xué)方式，能較好地解決公共課程在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革中出現(xiàn)的資源推送、任務(wù)布置、作業(yè)評價等問題，有效拓寬了學(xué)習(xí)時空，增進(jìn)了師生互動，并極大程度上解決了高職公共基礎(chǔ)課課時量少、班額大、實(shí)踐性不強(qiáng)、學(xué)生重視度不高等實(shí)際困難，切實(shí)有效地提高了教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “云班課”;翻轉(zhuǎn)課堂;高職公共基礎(chǔ)課;教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0102-02

一、高職公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀

在高職教育中，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課應(yīng)當(dāng)形成合力，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，然而，由于高職教育領(lǐng)域存在較為突出的技術(shù)主義、功利主義價值取向，在人才培養(yǎng)上不同程度地存在重技術(shù)、輕基礎(chǔ)的問題，同時，高職公共基礎(chǔ)課班額較大、實(shí)踐性不強(qiáng)等原因也導(dǎo)致高職公共基礎(chǔ)課呈現(xiàn)出學(xué)生重視度不高、積極性不夠、學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)效果不夠理想等特征。

基于以上問題，高職公共課迫切需要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，由傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授性課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的師生互動性課程，而互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，則為新的教學(xué)模式的推進(jìn)提供了條件。

在新的時代背景下，公共課程應(yīng)充分把握課程改革的機(jī)會和可能，順應(yīng)時代趨勢，探索信息技術(shù)與教學(xué)模式的結(jié)合，找到一條理想的公共課程新型模式。

二、基于“云班課”的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”自2012年引入中國后，契合了當(dāng)下信息化教育改革及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。面對高職公共基礎(chǔ)課程現(xiàn)存的種種問題，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個性發(fā)展，重視師生間的互動交流，重視過程性評價等優(yōu)勢迅速引起了教學(xué)改革者的關(guān)注。

但是，不容忽視的是，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施需要解決幾個核心問題：（1）能保證信息化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)和設(shè)備。作為移動技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，相關(guān)的數(shù)字教學(xué)設(shè)備成為實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間無縫對接必不可少的技術(shù)條件。但在實(shí)踐中，教師往往會被實(shí)際教學(xué)中所不具備的條件困惑，比如有些學(xué)校只是向師生提供基于網(wǎng)絡(luò)的教室，缺少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)等輔助性的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。（2）教師的意識和技術(shù)水平。在高職院校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師習(xí)慣了“教師主體”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)反饋。而在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，教師要擔(dān)任多重角色，課前，教師是知識點(diǎn)的設(shè)計者和學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)者;課中，教師是活動的主持者、答疑者;課后，教師是拓展學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果的審核者。然而實(shí)際情況是很多公共課教師年齡偏大，對信息化手段的掌握和探究能力不足，過于復(fù)雜的技術(shù)操作增加了其教學(xué)的壓力，成為改革的一大阻力。（3）學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自覺性。高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，而翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是將知識遷移，要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)資源發(fā)現(xiàn)問題，課中通過項目學(xué)習(xí)解決問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生具備較好的自學(xué)意識和能力，而高職學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不能較好地保證預(yù)期效果的達(dá)成。（4）完善的智能測評系統(tǒng)和方法。喬納森·伯格曼認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的最大挑戰(zhàn)在于適宜的評價系統(tǒng)，能客觀地評價學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，能及時完整地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及問題解決和對知識理解的情況，真正提高自主學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

基于以上問題，我們需要一個操作簡單、使用便捷的交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供技術(shù)保障。在這個交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以輕松發(fā)布作業(yè)和資源，隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，及時回復(fù)學(xué)生的自學(xué)疑問;學(xué)生可以獲得豐富的背景知識，能與同學(xué)和教師實(shí)現(xiàn)實(shí)時交流，因為操作便捷解決了教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)痛點(diǎn)，因為其實(shí)時溝通、過程記錄等功能能有效解決學(xué)生自學(xué)答疑和學(xué)習(xí)監(jiān)控的問題。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以“云班課”為代表的移動教學(xué)助手不斷涌現(xiàn)，“云班課”是專門為移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教與學(xué)設(shè)計的一款A(yù)PP，利用互聯(lián)網(wǎng)和移動智能設(shè)備開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)即時反饋和互動教學(xué)，能較好地解決“翻轉(zhuǎn)課堂”中資源推送、任務(wù)布置、作業(yè)評價等問題，有效拓寬學(xué)習(xí)時空，增進(jìn)師生互動，并能極大程度解決高職公共基礎(chǔ)課課時量少、班額大、實(shí)踐性不強(qiáng)、學(xué)生重視度不高等實(shí)際困難，切實(shí)有效地提高教學(xué)效果。

三、基于“云班課”的高職公共基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職基礎(chǔ)課程應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)和新興信息技術(shù)，以智能手機(jī)和智慧教學(xué)軟件為橋梁，借助“云班課”移動教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)課堂討論、在線互動、課內(nèi)測試、小組活動等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，通過“課前自學(xué)資源—課內(nèi)活動內(nèi)化—課后作業(yè)鞏固”真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，解決學(xué)生個性化、差異化、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)時空等實(shí)際問題。

（一）課程實(shí)施

基于“云班課”平臺的翻轉(zhuǎn)課堂將課堂從90分鐘往前后延伸，整個學(xué)習(xí)由“課前—課中—課后”三個部分組成。

1.課前

由教師發(fā)布資源、布置任務(wù)，學(xué)生完成預(yù)習(xí)和課前測試。教師根據(jù)學(xué)生資源點(diǎn)擊量以及測試完成情況進(jìn)行學(xué)情分析，制定教學(xué)策略。

2.課中

借助平臺發(fā)起簽到，檢查出勤率;通過頭腦風(fēng)暴、在線測試、即時投票等活動檢查知識掌握情況;通過搖一搖、在線搶答、分享點(diǎn)贊等功能實(shí)現(xiàn)課堂互動。

3.課后

借助平臺發(fā)布知識檢測和項目作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過平臺提交包括文檔、音頻、視頻各種形式的作業(yè)，學(xué)生可相互點(diǎn)擊、查看、點(diǎn)贊;同時，教師還可根據(jù)學(xué)生情況分層發(fā)布“資源包”，學(xué)生自行下載完成拓展學(xué)習(xí)，從而解決個性化、差異化的問題;另外，平臺的在線答疑功能也實(shí)現(xiàn)了課后輔導(dǎo)和師生互動，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的有效延展。

下面我們以公共基礎(chǔ)課《國學(xué)》中的一次課為例做“教學(xué)實(shí)施”的說明。

[教學(xué)內(nèi)容]

第一單元 先秦儒道法思想 儒家思想（“仁”者愛人）

[教學(xué)目標(biāo)]

1.理解儒家仁的內(nèi)涵與表現(xiàn)。

2.理解儒家“仁愛精神”的現(xiàn)代意義。

3.身體力行傳承儒家仁愛思想。

[教學(xué)實(shí)施過程]

課前

發(fā)布資源：

1.通過集誦讀、翻譯等功能于一體的平臺“古詩文網(wǎng)”自學(xué)《論語》《孟子》等相關(guān)文段。

2.視頻《說文解字 仁》《地獄和天堂的長勺子》、電影《孔子》片斷。

3.《人民日報》微博關(guān)于巴黎圣母院失火的新聞。

發(fā)布作業(yè)：

1.經(jīng)典語段的翻譯。

2.云班課投票：看到巴黎圣母院失火的新聞，你的心情是？

課中

任務(wù)一：知仁

回顧視頻《漢字解密·仁》，從漢字構(gòu)造的角度理解“仁”的

內(nèi)涵。

誦讀理解經(jīng)典語段，理解仁的基礎(chǔ)和外延。（“古詩文網(wǎng)”）

任務(wù)二：識仁

子任務(wù)一：仁愛精神

環(huán)節(jié)一：通過“云班課”平臺展示“仁愛照片墻”，了解學(xué)生對“仁愛精神”的認(rèn)識并引發(fā)情感共鳴。

環(huán)節(jié)二：通過回顧《孔子》《天堂和地獄的長勺子》兩段視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解儒家“忠”“恕”的內(nèi)涵。點(diǎn)擊學(xué)習(xí)平臺學(xué)生預(yù)習(xí)疑問，解答問題。

環(huán)節(jié)三：小組討論，通過“云班課”平臺發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)學(xué)生理解“恭、寬、信、敏、惠”的含義，明確修己之道。

環(huán)節(jié)四：借助云班課平臺，結(jié)合熱點(diǎn)時事“巴黎圣母院失火網(wǎng)友的態(tài)度“，通過現(xiàn)場投票，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“仁愛觀”和“愛國觀”，培養(yǎng)學(xué)生具備世界格局下的仁愛精神和人本觀念，樹立辯證思維能力和正確價值觀。

子任務(wù)二：仁政思想

本項任務(wù)主要借助“古詩文網(wǎng)”平臺，幫助學(xué)生以經(jīng)典為抓手，讀懂儒家仁政主張，并思考其對現(xiàn)代的影響和作用。

環(huán)節(jié)一：引導(dǎo)學(xué)生從《論語》經(jīng)典語段中理解孔子的“為政以德”。

環(huán)節(jié)二：通過詩文賞析、誦讀等活動，引導(dǎo)學(xué)生理解孟子在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上的仁政主張及影響。

環(huán)節(jié)三：通過《荀子》中的語段來認(rèn)識荀子的仁政思想及其影響。

任務(wù)三：行仁

環(huán)節(jié)一：回顧資源“孔子書包仁愛行”，通過“云班課”平臺發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)學(xué)生思考“仁愛精神”的現(xiàn)代表達(dá)。

環(huán)節(jié)二：通過課內(nèi)討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的“仁愛精神”。

課后（作業(yè)）

必做：完成云班課知識檢測。

選做：

1.閱讀儒家經(jīng)典，摘錄不少于20句有關(guān)“仁”的句子，分小組制作成小冊子，上傳至云班課平臺，分享互評。

2.以小組為單位拍攝記錄生活中的仁愛瞬間，發(fā)布到微博、抖音等，推送鏈接至班課平臺。

（二）學(xué)習(xí)評價

在評價方式上，新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的單一評價模式，借助“云班課”平臺大數(shù)據(jù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，通過“評價主體多元、評價方式多元、評價內(nèi)容多元”最終實(shí)現(xiàn)“全方位、全過程”評價，充分發(fā)揮教學(xué)的激勵和導(dǎo)向功能。

四、總結(jié)

云班課的使用，有效解決了公共基礎(chǔ)課原有的“課時量較少、活動難以展開”等問題，形成了“課前—課中—課后”一體化的學(xué)習(xí)過程，基于“云班課”平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“一課一得”。但云班課畢竟只是一種教學(xué)手段，教師在教學(xué)過程中仍要堅持其輔助教學(xué)的地位，處理好其與傳統(tǒng)課堂以及其他教學(xué)手段的關(guān)系，注意合理適度地運(yùn)用，不能讓技術(shù)主導(dǎo)了教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].王允麗，譯.北京：中國青年出版社，2015.

[2]胡立如，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：剖析“翻轉(zhuǎn)”的有效性[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（4）.

◎編輯 馮永霞