創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下高職動(dòng)漫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

孟紅霞

摘 要：把動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展研究落實(shí)在“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略的大背景下，把創(chuàng)業(yè)就業(yè)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新思路，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與崗位需求能力的有效銜接，從而提升高職動(dòng)漫創(chuàng)新型人才培養(yǎng)力度和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展;高職動(dòng)漫;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

0 前言

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展依賴于人才的力量，高職院校作為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)以“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的主力軍，在人才培養(yǎng)體系中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念，創(chuàng)新和改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系將成為緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，提升高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

1 高職動(dòng)漫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的開(kāi)展，高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)質(zhì)量要從課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)和方法中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，結(jié)合高校動(dòng)漫教師與應(yīng)往屆學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、認(rèn)知、教育形式等進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)查找創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度和體系，建立以崗位需求和創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，主要開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》等相關(guān)理論學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)操作接觸少雖然在課堂上有讓學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)的情景模擬，從中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和氛圍，但是情景項(xiàng)目來(lái)自于對(duì)生活現(xiàn)象的虛擬，與真實(shí)創(chuàng)業(yè)有較大差別，難以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，不能從根本上讓學(xué)生認(rèn)知了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)動(dòng)漫專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的影響和意義[1]。

（二）學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的師資情況。專職教師有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于職業(yè)素養(yǎng)課程和“通識(shí)教育”的占一部分，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于“學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃”內(nèi)容和“就業(yè)指導(dǎo)教育”的占比重大，大部分教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知理解不到位，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)缺乏。雖然各高校加強(qiáng)師資教育培訓(xùn)支持教師寒暑假去企業(yè)頂崗或者鍛煉，但是效果不佳;其次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)融入到輔導(dǎo)員工作行列中，通過(guò)對(duì)專業(yè)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)去指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動(dòng)，通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)、技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽的鍛煉，提高教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和素養(yǎng)，但各專職教師參與程度不夠。

（三）學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知度調(diào)查中50.86%學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知完全不了解，45.96%學(xué)生只了解一點(diǎn)，3.45%的學(xué)生比較了解。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的活動(dòng)形式上多數(shù)學(xué)生選擇參與學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)和企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)?？梢?jiàn)大學(xué)生對(duì)校企實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)比較期待，認(rèn)為校園內(nèi)開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)崗位能力的培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+動(dòng)漫”就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程及專家講座，以實(shí)踐學(xué)習(xí)帶動(dòng)就業(yè)能力，從而彌補(bǔ)課堂中的不足，豐富動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)。因此營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和技能的提高有很大的推動(dòng)作用。

2 高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)制約因素

高職動(dòng)漫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要多方力量的支撐才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以發(fā)展。但是在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合上還存在的一些差距，自身還存在著許多問(wèn)題。

2.1 創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐平臺(tái)不完善

高職動(dòng)漫不僅重視對(duì)學(xué)生行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與職業(yè)技能的培養(yǎng)，還要?jiǎng)?chuàng)建更多校企合作實(shí)踐平臺(tái)，提供更多的就業(yè)信息和機(jī)遇，才能真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與工作過(guò)程的對(duì)接。高校在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)中設(shè)置過(guò)于分散沒(méi)有統(tǒng)一的管理，可操作性不強(qiáng)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)資源不能得到共享[2]，學(xué)生積極性不高，技能知識(shí)的掌握情況不能得到運(yùn)用，無(wú)法檢驗(yàn)教學(xué)效果;另一方面開(kāi)展的多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)，雖然可以營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)氛圍，但是設(shè)置的專業(yè)范圍廣泛，使學(xué)生在選擇社團(tuán)活動(dòng)時(shí)盲目隨從，造成專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容不對(duì)口，擇業(yè)出現(xiàn)偏差，因此需要以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新教育意識(shí)不強(qiáng)

在創(chuàng)新教育意識(shí)方面，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是幫助就業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與度不高，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正含義。另外，由于高職學(xué)生文化水平參差不齊，選擇專業(yè)時(shí)聽(tīng)從父母安排盲目填報(bào)志愿，對(duì)專業(yè)深入了解不夠、對(duì)專業(yè)的方向和學(xué)業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，造成學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和活動(dòng)缺少興趣和主動(dòng)性;作為教師更應(yīng)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的特征，根據(jù)不同學(xué)生的就業(yè)理念和學(xué)習(xí)特征因材施教去引導(dǎo)，在實(shí)踐過(guò)程中采用不同實(shí)踐形式和崗位任務(wù)去督促和監(jiān)督，設(shè)定合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)體系，讓專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接恰當(dāng)，開(kāi)展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)觀，提高其專技能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的熱情。

2.3 教育體制與市場(chǎng)脫節(jié)

市場(chǎng)和企業(yè)的需求技術(shù)不斷在更新和創(chuàng)新，而學(xué)校教育思想觀念則相對(duì)滯后，學(xué)生技術(shù)能力仍舊停留在傳統(tǒng)就業(yè)范圍和專業(yè)方向上。次時(shí)代的到來(lái)，動(dòng)漫不再局限于二維、三維動(dòng)畫(huà)制作，應(yīng)用范圍更寬闊。比如運(yùn)用動(dòng)畫(huà)軟件制作游戲角色、模擬游戲場(chǎng)景特效，電影特效，行業(yè)虛擬場(chǎng)景和產(chǎn)品展示等。雖然組織相關(guān)教師參觀一些動(dòng)漫專業(yè)論壇和企業(yè)講座，了解一些的行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，但是理論式的培訓(xùn)不能真正感受新興軟件實(shí)用功能和適用范圍，不能身臨其境得到鍛煉和指導(dǎo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量降低。所以當(dāng)務(wù)之急需整合教育體制，完善師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，從而提升人才綜合培養(yǎng)質(zhì)量。

3 提升高職動(dòng)漫學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本思路

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教育相結(jié)合原則，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要遵循創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代原則，將創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育理念與課堂體系、教學(xué)實(shí)踐相銜接，以就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握人才市場(chǎng)信息，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，增加學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)理念，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，引導(dǎo)他們合理規(guī)劃職業(yè)生涯，明確專業(yè)就業(yè)方向，幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，使身心得到健康發(fā)展。

3.2 以學(xué)生為中心，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向原則

以人才培養(yǎng)為核心，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以綜合能力為導(dǎo)向，將職業(yè)崗位、素質(zhì)要求、課程內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)加以整合，刪除一些脫離市場(chǎng)需求和崗位發(fā)展的動(dòng)漫課程，通過(guò)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的宣傳，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)為載體，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系，強(qiáng)化就業(yè)人才素質(zhì)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意思維，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研、課堂、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相互滲透一體化教學(xué)體系，從全方位、整體性考察市場(chǎng)用人需求情況，形成行業(yè)與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)、崗位與能力相結(jié)合的有效評(píng)價(jià)機(jī)制，才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

注重課堂實(shí)踐與生活實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)實(shí)踐與崗位能力相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與課程相融合，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)體模擬以及訓(xùn)練，通過(guò)不同的實(shí)踐活動(dòng)、技能大賽、社團(tuán)活動(dòng)、校企合作、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、孵化基地等形式優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建立校園文化建設(shè)和科學(xué)協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、校企共建育人機(jī)制，通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新素質(zhì)，構(gòu)建職業(yè)自信力[3]。結(jié)合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)交流合作，廣泛吸引創(chuàng)業(yè)人才，提升教師專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，推動(dòng)校企協(xié)作共贏，提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)動(dòng)力。

3.4 加大政府幫扶政策，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳力度

政府、社會(huì)、學(xué)校要加大力度宣傳，整合財(cái)政和社會(huì)資金，營(yíng)造良好的輿論氛圍，以學(xué)生為中心，落實(shí)政策、加大管理和監(jiān)督力度，借助于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)將相關(guān)的政策進(jìn)行推送，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息和實(shí)踐活動(dòng)等服務(wù)平臺(tái)，建立一定的保障措施、激勵(lì)措施和就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才交流機(jī)制、項(xiàng)目資源和資金保障機(jī)制，搭建線上線下就業(yè)保障體系，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金保障體系，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向規(guī)劃人才需求格局，建立集創(chuàng)業(yè)、培訓(xùn)、服務(wù)為一體的動(dòng)漫社會(huì)服務(wù)中心，長(zhǎng)效的、穩(wěn)定的保障機(jī)制才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)漫創(chuàng)新人才。

總之，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下，強(qiáng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)模式定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)注重理論與實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，崗位與能力相結(jié)合為主的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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