初中班主任的專業(yè)化發(fā)展途徑分析

徐山

【摘? ?要】? 作為班級的靈魂，班主任自身的專業(yè)化水平直接決定著班級管理工作的成敗，促進其專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。本文以初中班主任為研究對象，就如何促進其專業(yè)化發(fā)展進行了探討，希望可以有效提升班主任班級管理工作的專業(yè)化水平。

【關鍵詞】? 初中;班主任;專業(yè)化;發(fā)展途徑

隨著教育改革進程的推進，繼續(xù)依靠優(yōu)化教學理念和方法的教育改革理念無法進一步促進教育事業(yè)的發(fā)展，必須要從教育的各方面入手，統(tǒng)籌教育事業(yè)發(fā)展的各個方面。班主任作為初中教育事業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分，是班級班風建設的領路人，更加需要走在教育事業(yè)改革的前沿，大膽創(chuàng)新與變革教學理念與方法，持續(xù)提升自己工作的專業(yè)化水平。因此，如何才能促進班主任專業(yè)化發(fā)展是當下值得深入探討的一個重要課題。

一、樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，給予充足自我發(fā)展空間

根據(jù)我國《教育法》可知，初中班主任具有參與校園教育管理的權利。在平時的班級管理工作中，班主任可以有效地利用自己的專業(yè)知識與能力向學生滲透德育教育思想，并可以持續(xù)改良班級班風。但是在實際的班主任工作中，許多班主任的專業(yè)自主權卻沒有充分得到貫徹落實，如部分學校領導會為各個初中年級的班主任分配一些硬性的教學指標，使得班主任缺乏自主發(fā)展的空間，不僅無法發(fā)揮班主任作為教師的自主權，也嚴重限制了他們專業(yè)化發(fā)展的步伐。因此，為了促進初中班主任的專業(yè)化發(fā)展，需要從培養(yǎng)他們的專業(yè)自主權，促使他們樹立自我專業(yè)發(fā)展意識入手，給予他們充足的自我發(fā)展空間。例如，初中學校的領導要注意充分尊重班主任在班級教學中的主體地位，使他們充分發(fā)揮自己的班級管理自由權，擁有管理班級的“主人翁”意識，尤其是要促使他們積極參與到學校和班級建設中來。比如，學?？梢远ㄆ诮M織全體班主任開展經驗交流研討會，多為他們提供交流班級管理經驗和方法的機會，促使他們在相互溝通與交流的過程中可以逐步提升自己的班級管理能力，這樣才能實現(xiàn)促進班主任專業(yè)化發(fā)展的目標。又如，班主任的班級管理工作同樣是一項枯燥的過程，此時學?？梢試L試以教育科研精神為教育導向，激發(fā)他們內在的科研精神，有效地利用這一專業(yè)化發(fā)展要素激發(fā)全體班主任熱衷于發(fā)展自我專業(yè)的意識，最終可以在自己的班主任工作崗位上有效地挖掘和利用現(xiàn)有的教育資源去促進自我專業(yè)發(fā)展。

二、不斷完善集體教研方式，提升班主任專業(yè)化水平

在初中班主任樹立自我專業(yè)發(fā)展意識的基礎上，為了進一步促進他們專業(yè)化發(fā)展水平，各初中學校的領導與管理者還要不斷完善學?，F(xiàn)有的集體教研方式，借此提升班主任隊伍的專業(yè)化水平。但是考慮到面向班主任團隊的教研不同于傳統(tǒng)的學科教研，其缺乏特定的教材內容，主要以各個班主任自己班級工作的實際案例情況為主，但是這種由班主任紛紛講述自己的班級學生情況或事件的情況容易將班主任集體教研過程發(fā)展成一種班主任相互抱怨或發(fā)泄自己內心不滿的交流會，甚至可能會把教研話題帶偏，所以必須要注意對上述這種集體教研方式進行完善，期間需要注意明確教研的主題，并要完善相應的教研流程，確?？梢蕴嵘萄械挠行?。例如，在班主任教研工作中，需要首先明確每一次教研的主題，具體就是來自于初中各個年級的組長歸納和總結不同班級班主任反映的情況，從中提煉出一個具有年級普遍性或共性的班級管理問題?；蛘吡⒆阌诓煌昙墝W生的年齡特征，從中找出具有共性特征的問題，如初二年級學生容易因為青春期出現(xiàn)情緒暴躁等異常行為，此時可以以“如何預防與治理學生的不利分化”為主題開展教研。在確定教研主題的基礎上，班主任教研過程中可以遵從“個案描述”→“個案分析+咎因”→“治理措施與對策”→“個案總結”→“布置教學任務”的流程制定相應的教研分析后最終的班主任工作方案，這樣一來就可以提升班主任教研工作的效果，提升他們的專業(yè)化水平。

三、持續(xù)改善班主任的待遇，積極提供自我進修機會

班主任專業(yè)化的發(fā)展離不開必要的自我進修，所以初中學校的領導要注意持續(xù)改善各年級班主任的待遇，多為他們提供一些自我進修或有利于職業(yè)發(fā)展的教育培訓機會，切實保障和維護班主任的合法權利，為他們營造一個有利于促進他們專業(yè)發(fā)展的教學環(huán)境，尤其是要注意采取恰當?shù)膶Σ呷ゼ钊w班主任的工作興趣，使他們可以時刻地將教育當作一項自己長期為之奮斗的事業(yè)去努力，這樣才能真正地促進他們專業(yè)化的發(fā)展。例如，在日常的教學工作中，班主任可以相應地制定一些公平、公正、公開的班主任工作考核機制，對全校各年級班主任的自我專業(yè)化發(fā)展情況、工作情況等進行定期評價，以此激勵他們發(fā)展自己專業(yè)化的內在動力，這樣才能最終實現(xiàn)發(fā)展全體初中班主任專業(yè)化的目標。此外，針對評價的方式，要注意有效結合量化評價和質性評價，對班主任工作進行客觀、公正、真實地評價，同時學校也要注意立足于學校教育教學的實際情況，組織全體班主任開展有計劃、有目的的專業(yè)化教育培訓，借助專業(yè)化培訓去培養(yǎng)全體班主任的專業(yè)水平，不斷促進他們專業(yè)化的發(fā)展。

總之，時代教育呼喚高素質人才。班主任專業(yè)化發(fā)展是時代教育發(fā)展的必然趨勢，不僅會對個人職業(yè)發(fā)展產生影響，也會對學校德育工作實效性以及學生的德育素養(yǎng)產生直接影響。在平時的學校工作中，學校領導要注意從引導各年級班主任樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，給予他們充足自我發(fā)展空間入手，不斷完善集體教研方式，持續(xù)改善班主任的待遇，為他們提供自我的進修機會，以此不斷促進班主任的專業(yè)化發(fā)展。