提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理中考復(fù)習(xí)實效的策略思考

沈青云

【摘? ?要】? 科學(xué)技術(shù)日新月異，利用有限的時間學(xué)習(xí)無窮的知識，就必須學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實效。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中由于教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的能力和興趣、對待地理中考的態(tài)度等方面的原因，使其在地理中考復(fù)習(xí)中的實效不高，中考成績往往落后于城市初中。針對這些，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中要想原因提高地理中考復(fù)習(xí)的實效有以下幾點對策。1.重視學(xué)生讀圖習(xí)慣的培養(yǎng)。2.關(guān)愛后進(jìn)生，推動學(xué)生的整體進(jìn)步。3.研究中考的命題原則，了解中考的最新動向。

【關(guān)鍵詞】? 鄉(xiāng)鎮(zhèn);地理中考;復(fù)習(xí);實效

隨著地理課程改革的深入，地理學(xué)科的作用越來越被重視。中考中地理學(xué)科也將占有一席之地。然而各地之間地理教學(xué)效果的差異卻不容忽視，這種差異尤其以鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和城市初中最為明顯。

一、導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理中考復(fù)習(xí)實效不高的原因分析

城鄉(xiāng)之間在中考成績中的差異往往體現(xiàn)了復(fù)習(xí)實效的差異性。導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理中考復(fù)習(xí)實效不高的原因是多方面的，有教師原因，也有學(xué)生原因。除此以外，學(xué)校的硬件條件和對待地理中考的態(tài)度，也是導(dǎo)致差異的重要因素。

1.城鄉(xiāng)間地理教師專業(yè)素養(yǎng)的差異。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中大多缺乏專業(yè)的地理教師，地理學(xué)科常年由其他學(xué)科的教師兼職。一些教學(xué)能力比較強(qiáng)的地理專業(yè)教師往往又會被調(diào)至中考中所占分值比較大的學(xué)科。

城市初中的地理教師基本都是地理專業(yè)畢業(yè)的教師，學(xué)校在招聘教師時，不僅看重教師的學(xué)歷、畢業(yè)的院校，也更看重教師的能力及專業(yè)素養(yǎng)，因而對教師的考核更加嚴(yán)格。城市學(xué)校還會給教師更多的培訓(xùn)機(jī)會，以提高教師的教育教學(xué)能力。

2.城鄉(xiāng)間學(xué)生的地理能力和地理興趣的差異。地理學(xué)科的綜合性強(qiáng)，知識的覆蓋面廣，所涉及的學(xué)科內(nèi)容多。隨著社會的進(jìn)步，信息技術(shù)的發(fā)展，城市學(xué)校的學(xué)生可以通過多種多樣的渠道獲取地理知識，如外出游學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、書刊等。很多城市里的孩子在未進(jìn)入初中階段，就已具備了很豐厚的初中地理知識，并且主動積累地理知識的能力也相對較高。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生因為獲取地理信息的渠道相對較少、從小家庭教育的氛圍不濃（多為留守兒童）等原因，地理知識相對缺乏，地理技能也較薄弱。雖然一開始對地理也有興趣，但起點較低。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師因為工作量大而忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，填鴨式的教學(xué)往往使學(xué)生喪失了地理學(xué)習(xí)的興趣。

3.城鄉(xiāng)間學(xué)校對待地理中考的態(tài)度的差異。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對地理中考的重視程度并不遜于城市學(xué)校，然而這種重視往往只體現(xiàn)在中考前夕，也就是初二階段，尤其是初二的下學(xué)期。大多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校認(rèn)為中考試卷中初二地理的內(nèi)容所占的比重大，因而對初一地理不夠重視。城市學(xué)校雖然也將初中地理教學(xué)的重點放在初二，但對初一地理的教學(xué)卻并不含糊。地理教師更加注重學(xué)生學(xué)生興趣的保持、自主學(xué)習(xí)能力的提升及地理思維的培養(yǎng)。

二、有實效的地理中考復(fù)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)

所謂“實效”，主要是指通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的地理思維是否有發(fā)展，學(xué)生解決地理問題的能力是否有提升。因此地理中考復(fù)習(xí)有沒有實效，并不在于教師在復(fù)習(xí)課中究竟復(fù)習(xí)了多少的內(nèi)容，而在于學(xué)生有沒有真正通過復(fù)習(xí)課掌握相關(guān)的知識點及復(fù)習(xí)的方法。有些學(xué)生地理學(xué)習(xí)非常被動，盡管上了一段時間的地理課，可是卻什么也沒有學(xué)到，這種情況下即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣有些學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)得很吃力很辛苦，雖然將地理知識都死記硬背了下來，卻完全不會用這些來解決地理問題，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生地理思維的發(fā)展、地理能力的提升是教學(xué)有沒有實效的唯一衡量指標(biāo)。

三、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理中考復(fù)習(xí)實效的策略

1.重視讀圖習(xí)慣的養(yǎng)成。教師想要提高學(xué)生的讀圖能力，務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生主動使用地圖的習(xí)慣。首先讓學(xué)生掌握讀圖基本程序，如面對一幅地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖名再看圖例，后看內(nèi)容。其次讓學(xué)生學(xué)會一圖多思、多圖并用。如面對區(qū)域地圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面收集信息——“是什么地區(qū)”、“該地區(qū)在哪里”、“自然環(huán)境怎么樣”、“為什么會有這樣的自然特征”等。再次讓學(xué)生掌握圖文間的變換。如根據(jù)某區(qū)域的氣溫曲線和降水量柱狀圖，描述區(qū)域的氣候特點。

2.關(guān)愛后進(jìn)生，推動學(xué)生的整體進(jìn)步。教師在教學(xué)中如能向心理咨詢師一樣“積極關(guān)注”后進(jìn)生，對學(xué)生出現(xiàn)的進(jìn)步給予及時的鼓勵，不僅可以幫助學(xué)生植入自信，更有利于縮短師生間的心理距離。讓學(xué)生由“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我自己要學(xué)”。教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，要注意運(yùn)用班集體的力量，發(fā)揮“同化”的功能，使后進(jìn)生不得不約束自己，以適應(yīng)班集體的良好氛圍。如在地理中考的復(fù)習(xí)階段，我們可以給每個后進(jìn)生配一個小老師，讓學(xué)生形成一對一輔導(dǎo)的模式。

3.研究中考的命題原則，了解中考的最新動向。作為考查科目的地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試，考查的內(nèi)容以全日制義務(wù)教育初中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》為根本，以《南京市中考指導(dǎo)書》依據(jù)。從近年的地理中考命題來看，有以下幾個方面的原則：（1）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ) ，正所謂“題在書外，理在書中”。（2）注重能力，包括讀圖能力、區(qū)域?qū)Ρ确治瞿芰?、綜合歸納能力、語言表述能力等的考查。（3）關(guān)注熱點，如汶川地震、釣魚島等熱點問題。（4）貼近生活，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。（5）關(guān)愛自然，樹立可持續(xù)發(fā)展觀的價值取向。

當(dāng)今的教育一直都在提倡培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才，因而要素質(zhì)教育而不要應(yīng)試教育。但實際的情況卻是我們一直在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育間徘徊。每一次的教育改革都是想把教育拉向素質(zhì)一邊，但過不了多久，又倒向了應(yīng)試的一側(cè)。我們暫且不去議論是素質(zhì)教育更適合當(dāng)今的社會還是應(yīng)試教育適合目前的中國，與其責(zé)怪“高考這根指揮棒”，不如從提高地理中考復(fù)習(xí)的實效入手，減輕師生負(fù)擔(dān)，推進(jìn)教學(xué)成果。

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