基于課堂觀察 提升課堂效率

梁艷

近年來隨著教育改革的深層推進(jìn)，教學(xué)方式和手段發(fā)生了質(zhì)的變化。為了提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力，2017年省級(jí)項(xiàng)目“基于證據(jù)的義務(wù)教育質(zhì)量提升工程”在我區(qū)實(shí)施，生物學(xué)科也在實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)之列。筆者作為觀察者和被觀察者積極參與到課堂提升的教學(xué)研究活動(dòng)中來，深刻感受到了課堂觀察的魅力。

一、課堂觀察是什么

傳統(tǒng)的聽評(píng)課只需要一支筆，一本聽課本，課上只記錄教學(xué)流程，課后聽課老師一起談亮點(diǎn)，說不足，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)情的記錄和分析，更缺少數(shù)據(jù)支撐的教學(xué)意見。聽課教師大多抱著應(yīng)付教研活動(dòng)的心態(tài)被動(dòng)參與，實(shí)際對(duì)改進(jìn)別人的課堂和自己的課堂毫無意義。

課堂觀察法起源于西方科學(xué)主義思潮，是一種新型課堂評(píng)價(jià)方式，近年來在生物教學(xué)研究中受到越來越多的關(guān)注。課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自己的感覺器官及輔助工具，直接從課堂上收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程。

課堂觀察的出現(xiàn)改變了現(xiàn)有的聽評(píng)課方式，為促進(jìn)生物教研活動(dòng)有效開展提供了重要途徑。它能有效促進(jìn)聽課老師和授課老師共同成長。那么到底應(yīng)該如何進(jìn)行課堂觀察呢？

二、課堂觀察怎么做

課堂觀察圍繞著證據(jù)展開，尋找關(guān)于什么的證據(jù)，證據(jù)怎樣獲得以及證據(jù)的意義如何是觀課者需要在課堂上去解決的實(shí)際問題，為了能更好地獲得證據(jù)，我們把課堂觀察任務(wù)分解成三個(gè)板塊，包括“課前會(huì)議——課中觀察——課后會(huì)議”三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前。上課前，由授課教師進(jìn)行說課，目的是讓觀察者對(duì)教學(xué)內(nèi)容有大體上的了解，根據(jù)課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確立出最適合的觀察視角并選擇合適的量表工具。關(guān)于量表的制作，目前國內(nèi)較為具有代表性的課堂觀察模式是華東師范大學(xué)崔允漷教授等人開發(fā)的LICC范式。以《生物的分類》一課為例，執(zhí)教者分別從教學(xué)指導(dǎo)理念、教材分析，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及解決策略、教學(xué)流程等方面進(jìn)行了說課，本節(jié)課是比較抽象的知識(shí)，如何讓枯燥的知識(shí)生動(dòng)起來考驗(yàn)著上課老師的基本功，整節(jié)課設(shè)計(jì)了很多的活動(dòng)環(huán)節(jié)來調(diào)節(jié)課堂氣氛。通過說課，觀察者可以快速把握住課堂脈絡(luò)，確定出本節(jié)課的觀察點(diǎn)，有目的地進(jìn)入課堂觀課。

2.課中。課堂觀察者在課前選擇好合適的位置帶著具體的任務(wù)進(jìn)入課堂，這有別于一般聽課的隨意和盲目。證據(jù)收集要經(jīng)歷觀看、傾聽和記錄三個(gè)步驟，觀看教師的教和學(xué)生的學(xué)，傾聽教學(xué)語言的運(yùn)用，學(xué)生的互動(dòng)交流等，通過量表或者錄音錄像等記錄老師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)過程。為了有效觀課，觀課教師需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）課前與學(xué)生適當(dāng)交流。例如在《生物的分類》一課教學(xué)中，聽課者分小組提前進(jìn)入課堂，可優(yōu)先選擇行間位置，可以大大增加了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，利用課前的時(shí)間和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行口頭交流，了解學(xué)生的課前狀態(tài)如何，聽聽學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度和已有的知識(shí)程度，也可簡單地翻閱學(xué)生的課本等學(xué)習(xí)資源了解學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況。

（2）觀課中要積極思考。聽課過程中觀察者要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，分析教師的教學(xué)行為的有效程度。例如某聽課小組在《生物的分類》一課中選擇的是觀察課堂提問的有效性這個(gè)視角，觀察者不僅要及時(shí)記錄教師提問的內(nèi)容和次數(shù)、學(xué)生的回答情況及教師的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)還要思考提問的目的是什么、層次性和指向性如何。

3.課后。課后會(huì)議環(huán)節(jié)，授課老師結(jié)合課堂教學(xué)，對(duì)課前制定的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行反思，重點(diǎn)關(guān)注課堂生成及沒有完成的任務(wù)。之后每位觀課老師結(jié)合觀察點(diǎn)完善觀察量表收集到的課堂信息，反饋結(jié)論提出改進(jìn)建議。例如《生物的分類》學(xué)習(xí)目標(biāo)要求八年級(jí)學(xué)生能嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類;舉例說出生物的分類等級(jí)并利用等級(jí)判斷親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近。課后執(zhí)教者簡述了課堂的開展情況并對(duì)比了課前的預(yù)設(shè)，發(fā)現(xiàn)問題反思不足;接著由其他觀察小組成員分別就自己的觀察點(diǎn)陳述結(jié)果，比如課堂的創(chuàng)新、時(shí)間分配、學(xué)生活動(dòng)開展的有效性等方面。最后由邀請(qǐng)的評(píng)課專家們對(duì)老師們提出建議，進(jìn)一步指明研究方向和方法。

三、實(shí)施課堂觀察的價(jià)值分析

一個(gè)人可以走得很快，一群人才能走得更遠(yuǎn)，教師的專業(yè)化發(fā)展，離不開集體的研討和分享。借助同行和專家們對(duì)自己教學(xué)情況的觀察反饋，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，我們的反思就更具針對(duì)性，改進(jìn)后的課堂才能更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這也是開展課堂觀察的真正意義所在。

1.課堂觀察可有效提升教師的教學(xué)技能。課堂觀察就是要變教的課堂為學(xué)的課堂，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在《細(xì)胞的分裂與分化》第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，在講到細(xì)胞分裂過程中染色體的變化這一難點(diǎn)時(shí)，很多老師的處理往往是泛泛而談一帶而過，而筆者發(fā)現(xiàn)此時(shí)這個(gè)問題規(guī)避處理對(duì)后期學(xué)習(xí)生殖細(xì)胞的形成以及性別決定等相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)將產(chǎn)生很大障礙，不少學(xué)生無法接受細(xì)胞分裂后細(xì)胞數(shù)目翻倍而染色體數(shù)量可以保持不變這一事實(shí)。直到有幸觀察了某特級(jí)教師帶來的同課異構(gòu)，這位老師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬探究細(xì)胞分裂時(shí)染色體行為的建構(gòu)模型，有效地突破了這個(gè)難點(diǎn)，在建構(gòu)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解染色體的數(shù)量變化。這一教學(xué)手段讓聽課老師們眼前一亮，獲得在場(chǎng)的一致好評(píng)。

2.課堂觀察可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求堅(jiān)持以生為本的教育理念，教師參與課堂觀察更大意義在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。觀察者在實(shí)際觀察中不僅要時(shí)刻觀察教師的教學(xué)行為，更要及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)打磨，這一過程最終在一定程度上會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力?！都?xì)胞的分裂與分化》一課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先通過顯微鏡觀察洋蔥根尖的細(xì)胞分裂，嘗試找到各時(shí)期的典型圖像，直觀感受細(xì)胞核內(nèi)染色體的存在和變化，幫助學(xué)生更好地理解染色體在生物遺傳中的作用，同時(shí)提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。接著分發(fā)活動(dòng)材料，通過小組合作開展“擺一擺”模型建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生明白任務(wù)后積極參與建構(gòu)過程，活動(dòng)中理解染色體復(fù)制和平均分配及其實(shí)質(zhì)意義，最終解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。

生物學(xué)作為21世紀(jì)最前沿的科學(xué)之一，生物課堂教學(xué)理念與模式也必須與時(shí)俱進(jìn)。作為一線教師，只有不斷學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、深刻反思自己的課堂，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，才能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，構(gòu)建好學(xué)生必備的生物學(xué)科素養(yǎng)、提升學(xué)生本學(xué)科的關(guān)鍵能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]崔允漷.論課堂觀察 LICC范式：一種專業(yè)的聽評(píng)課[J].教育研究，2012（5）：8O-81.