情感教育在小學美術教學中的滲透

計健美

小學美術是一門極為重要的學科，目前，隨著素質教育的不斷發(fā)展深入，小學美術在小學整體教學過程中的地位也越來越高。美術是一門極具人文性的學科，在教學過程中，教師應體會實踐，幫助學生感受美，從情感教育出發(fā)，鼓勵學生主動發(fā)展，確保學生全面提升。為達成教學目標，教師也應從以學生為本，營造和諧教學氛圍、重視課堂評價模式、挖掘教材內部情感資源三方面出發(fā)，鼓舞學生，為學生后期的整體發(fā)展打下更為堅固的基礎，提升學生的美術能力。

一、營造和諧教學氛圍

教學氛圍的營造直接決定著后期教師教學的整個過程，在教學過程中，教師應重視學生的主體地位，以學生作為教學根本，圍繞學生展開各類教學，將學生作為教學的一大中心。而這也是目前新課改要求之下的一種新型教學模式，在教學過程中，教師應重視學生地位，理解體會各學生之間的差異，了解學生，完成教學。學生是美術教授的主體，在課堂任務開展過程中，教師應充分尊重學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生，激發(fā)學生學習興趣，在進一步的激發(fā)過程中培養(yǎng)學生學習熱情，讓學生通過此類情感教育來增強師生友誼，加強教師與學生的交流，促進師生之間的共同發(fā)展。同時，教師也應改變傳統(tǒng)觀念，不應將學生作為簡簡單單的課堂接受者，而應完成師生互動，了解師生關系，以更好的課堂氛圍影響學生，完成學生有效發(fā)展。而這樣的教學課堂成果也直接關乎著學生后期的整體成長，在小學教學過程中，教師應盡可能要求學生，為學生營造一個民主互助的教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生，為后期教學提供良好情感方案。

例如，教師在開展《難忘的夏天》這一課時，在課程教學過程中，教師就可以借用各類生動形象的畫圖模式與優(yōu)美旋律結合，引導學生，激發(fā)學生情感，讓學生在學習過程中感知放假快樂。而在這樣的學習氛圍內，學生也能真正了解課程所講，在不斷學習過程中感知藝術所在。過后，教師再提出一連串的問題――如你打算怎樣度過暑假？你暑假是呆在家里還是到處走？通過此類問題，教師可最大程度地引領學生進行聯(lián)想，而此時，學生也有了一些繪畫的基本模型，在學習過程中極大地促進了學生發(fā)展，達到了預先教學成果，讓學生將更多的熱情投身于美術課堂之上。

二、注重課堂評價

評價能提高學生的整體素質，而學生素質提高也是美術教學課堂的一大根本目的。在教學過程中，教師應從學生出發(fā)，全面提升學生素質，以極為獨特的教學模式面臨學生，體現(xiàn)教學過程中的公平公正，讓學生了解教學真正意義所在。反之，若教學過程中出現(xiàn)了不公平現(xiàn)象，那么學生也會逐漸產生厭惡教師，厭惡課程的心理，在這樣的交流過程中，學生與教師都會極為難受。為此，為避免此種狀況發(fā)生，教師也需真正改革課堂，以公平公正作為課堂發(fā)展核心，引領學生向前。

同時，課堂教學評價也是一種極為有效，能夠激發(fā)學生學習的手段，它是連接教師與學生的一種有效橋梁。在教學過程中，為增強學生自信，教師需注重各類課堂評價，在美術課堂的具體開展過程中給予學生適當?shù)目隙ㄔu價，讓學生將更多的學習熱情投身于課堂之中。同時，這類適當評價也能極大地鼓舞學生。此外，即使學生回答錯誤問題，教師也應及時鼓勵，幫助學生找出錯因，在不斷的肯定與激勵過程中讓學生完成發(fā)展。教學評價的根本落腳點是對學生學習美術的方法進行改進，教師在進行評價時需注重評價的科學性與人文性，保證學生得到發(fā)展，讓每位學生的個性與情感都得到盡情發(fā)揮。例如，在平常的美術教學過程中，為確保教學評價的有效性，教師也可采取一系列的分層評價模式，根據(jù)學生能力不同將課堂分為幾個層次，針對不同層次學生采取不一樣的評價模式，讓學生在各層次內共同發(fā)展。而通過分層管理，教師可極大提高教學效率，在布置作業(yè)時因材施教，讓每位學生感知課堂內部的人性化。

三、挖掘教材內部情感資源

美術教材是教師開展美術教育的一大基礎，而它也是各類美術教學活動進行的根基。在教學時，教師應注重美術教材，幫助學生，引導學生進行發(fā)展，讓美術教材真正服務于課堂。但在傳統(tǒng)教學過程中，由于教材內容較多較雜，一些美術教師也未能真正合理利用美術教材，在課堂教學過程當中往往采用走過場的模式，此種教學模式也無法真正引領學生。在教學過程中，教師應結合美術教材對各類美術重點進行歸納總結，將充滿活力的教材內容展示給學生。而在美術教材內，一些豐富的情感資源也可被教師利用，教師可結合各種獨具特色的地方人情，藝術文化等實際教材內容進行引導分析，在不斷深入過程中，完成學生探索，讓學生將課程內部的各種情感因素探討出來。只有這樣，教師才能完成教學活動更為有效化的提升，在教材內引領學生產生情感共鳴，提升學生美術鑒賞能力。

例如，在開展《水墨人物畫》這一課時過程中，在文章開始之前，教師也可為學生介紹傳統(tǒng)的國畫特色，以及其中優(yōu)秀的藝術文化，以此為學生奠基讓學生更好地理解教材內容。過后，學生在學習時也能充分感受水墨畫的魅力，了解傳統(tǒng)文化的精神，在這樣的學習過程中學生也會逐漸發(fā)展自我，對各類傳統(tǒng)藝術產生深刻了解，極大發(fā)揮學生學習過程中的主動性，幫助學生感知古文化藝術。同時，教師應鼓勵學生，做學生學習道路上的領頭人，采用更為合理的方式展開教學，以更為完美的教學模式展示給學生，讓學生在情感教學內真正完成提升。

情感教育是目前小學美術教育的一大重點，目前，各類美術教師在教學時也應注意此點，在教學活動內提高學生學習熱情，培養(yǎng)學生各類審美能力，讓學生在情感教育中得到有效發(fā)展。為此，教師也應以學生作為出發(fā)點，在具體的美術教學開展活動內采取更為有效的手段，將情景教育真正融入目前美術教學過程中，幫助學生，引領學生，讓學生在美術課堂上獲得更為直接的美感感受。