淺析初中化學(xué)策略性教學(xué)探究

童瑞風(fēng)

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入，教育事業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展，相比較于傳統(tǒng)的理論性知識的灌輸性教學(xué)，現(xiàn)代化的教學(xué)更具有靈活性以及針對性，教師通過對于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)需求，從而制定相應(yīng)的教材章程。眾所周知，學(xué)習(xí)是一個(gè)長時(shí)間積累的漫長過程，只有在不斷的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中找到屬于自己的快樂才能夠促使自身更加高效地參與到化學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，畢竟只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受化學(xué)知識才能夠引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、化學(xué)內(nèi)涵性文化拓展的興趣培養(yǎng)

初中階段的學(xué)生正處于發(fā)育的敏感期，其心理和身體都還處于脆弱階段，與此同時(shí)現(xiàn)階段的學(xué)生對于未接觸過的事物都具有極強(qiáng)的好奇心，但是對于學(xué)習(xí)上的理論性知識的學(xué)習(xí)就會(huì)嗤之以鼻，因此教師就需要充分地利用學(xué)生的這一特征進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還是以純粹的灌輸性教學(xué)為主，教師在講臺上單純地講，學(xué)生在講臺下機(jī)械式地死記硬背，教師與學(xué)生之間沒有思維上的共鳴，因此在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很多學(xué)生會(huì)對于化學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒。例如：針對教學(xué)上的調(diào)整，教師就需要在一定的程度上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)過程當(dāng)中充分地啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽地將自己的想象力融入到化學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在講述到“鐵生銹”這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生大膽地將自己在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的鐵生銹所需要的各種因素表述出來，當(dāng)然在交流的過程當(dāng)中教師需要積極地重視并且尊重每一位學(xué)生，充分地構(gòu)建自我為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)思維。通過與學(xué)生的深入交流以及很大程度上擴(kuò)大了學(xué)生的思維自由行，不但構(gòu)建了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)性思維，還培養(yǎng)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)知識的興趣。

二、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于學(xué)生的培養(yǎng)絕對不是一蹴而就的，純粹的理論性知識的灌輸只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。畢竟學(xué)生之間的學(xué)習(xí)一定程度上是靠學(xué)生之間的相互促進(jìn)進(jìn)行推動(dòng)的。當(dāng)然，構(gòu)建一個(gè)班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先教師需要從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)習(xí)較弱的同學(xué)找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。對此一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是引導(dǎo)學(xué)生高效參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的必要條件。例如：在教學(xué)過程當(dāng)中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，是促使學(xué)生高效參與到化學(xué)相關(guān)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中的有效推動(dòng)力。教師可以給班級里面的學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以聯(lián)系班級里面的班委，有學(xué)生自主發(fā)起，教師進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行一場小規(guī)模的班級化學(xué)知識小競賽。在教師提出問題后，每個(gè)小組進(jìn)行問題的討論，并且在最快的時(shí)間內(nèi)對于相關(guān)的問題進(jìn)行搶答，每個(gè)小組通過回答問題從而得分，最后通過結(jié)算每個(gè)小組的總分評選本次競賽的冠軍團(tuán)隊(duì)。與此同時(shí)，教師還需要給予未得到好成績的團(tuán)隊(duì)一定的鼓勵(lì)，畢竟現(xiàn)階段的學(xué)生還處于青春期的發(fā)育階段，以免給學(xué)生造成不良的影響。

三、基礎(chǔ)鞏固拓展教學(xué)

學(xué)習(xí)絕對不是一蹴而就的，對于化學(xué)的學(xué)習(xí)同樣是如此，需要逐步地鞏固自身的化學(xué)知識，提升自身的文化基礎(chǔ)，從而為接下來的學(xué)習(xí)構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對于不同階段學(xué)生的教學(xué)，教師需要制定明確的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)章程。初中階段的學(xué)生正處于青春期，其對于未接觸的新鮮事物都具有極強(qiáng)的好奇心，想要去探尋。但是在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中面對于枯燥的理論性知識的學(xué)習(xí)則會(huì)嗤之以鼻，對此教師就需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，從而確保所有學(xué)生都能夠正常地參與到化學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如：對于學(xué)生的化學(xué)知識的積累與鞏固，教師需要幫助學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使學(xué)生更加高效地參與到化學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。每天學(xué)生需要進(jìn)行三階段的化學(xué)知識背誦，早晨進(jìn)行二十分鐘的理論性知識的快速記憶，并且將自己未掌握的化學(xué)知識標(biāo)記出來。在中午，學(xué)生需要將自己早晨劃出的知識進(jìn)行細(xì)致的研究，并且將之融入到自己的學(xué)習(xí)筆記當(dāng)中。在晚上，學(xué)生需要將今天自己所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)。通過這樣的教學(xué)方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以逐步豐富學(xué)生的化學(xué)文化素養(yǎng)，從而為接下來的學(xué)習(xí)生活構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

針對于初中階段學(xué)生化學(xué)相關(guān)知識的教學(xué)，教師需要深入研究現(xiàn)階段學(xué)生的心理狀態(tài)，及現(xiàn)階段學(xué)生的特性以及化學(xué)知識學(xué)習(xí)的特性。初中階段的學(xué)生者處于青春期的發(fā)育階段，其面對于枯燥乏味的化學(xué)理論性知識的學(xué)習(xí)，難免會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒從而逃避相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，對此教師就需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力從而確保所有學(xué)生都能夠正常地參與到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。與此同時(shí)，教師還需要在教學(xué)的過程當(dāng)中積極地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，從而確保教育的時(shí)代性以及進(jìn)步性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王穎霞.高中化學(xué)教學(xué)探究[J].《普通化學(xué)原理》，2018.

[2]刑其毅.淺析高中化學(xué)策略性教學(xué)探究[J].《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)》，2017.