微寫作在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

杜曉艷

【摘? ?要】? 社會的快速發(fā)展需要更多優(yōu)秀的人才，語文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，同時(shí)也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生良好品德等的重要途經(jīng)，所以語文教師要重視語文教學(xué)的各個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。寫作是語文的重難點(diǎn)，也是發(fā)散學(xué)生思維、考查學(xué)生知識運(yùn)用的重要途徑，所以語文教師要注重提高學(xué)生的寫作教學(xué)質(zhì)量，采取多種形式的課堂教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;寫作教學(xué);微寫作;策略

當(dāng)今社會是一個(gè)快節(jié)奏的生活，人們的生活壓力變大，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也變重了，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生的課程變多，每天除了學(xué)校的課程外，還會有一些輔導(dǎo)班、各種作業(yè)等。因此，語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候一定要注意教學(xué)節(jié)奏與課程的安排，特別是寫作教學(xué)，語文教師沒有那么多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行完整的練習(xí)，因?yàn)橥暾囊淮尉毩?xí)可能需要兩節(jié)課。所以語文教師可以采取“微寫作”的方式將閱讀教學(xué)、課后作業(yè)、課文講解等相融合，利用微寫作篇幅短小、靈活、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)對寫作進(jìn)行強(qiáng)化，從而有效地提高學(xué)生的寫作技巧。

一、對經(jīng)典語句段落進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生寫作技巧

教材課文選取了很多經(jīng)典的文章，這些不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識、培養(yǎng)高尚的節(jié)操，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到寫作的方法技巧等。所以語文教師在講課或者閱讀教學(xué)中，遇到經(jīng)典的語句段落可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７?，使學(xué)生能熟練運(yùn)用各種修辭手法，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作技巧。而且微寫作的形式能有效地利用課堂的時(shí)間，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生更加專注，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：小學(xué)時(shí)期學(xué)生還沒有接觸太多的寫作技巧，但是基礎(chǔ)的修辭手法是學(xué)生必須學(xué)習(xí)與熟練掌握的，特別是擬人、排比、比喻等手法，學(xué)生如果能熟練應(yīng)用到作文中，能大幅度提高作文水平。比如：語文教師在講解三年級《荷花》一文時(shí)，第二段作者采用擬人的手法將荷葉的形狀描寫出來，同時(shí)采用擬人與排比的手法講花瓣的形狀，使讀者身臨其境。同時(shí)語文教師還可以根據(jù)文章的描述找一份符合的荷花視頻，讓學(xué)生理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會荷花的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。因此語文教師可以讓學(xué)生描寫一下自己腦海中印象最深的花朵，或者其他的事物，并運(yùn)用到擬人、比喻、排比的手法，生動(dòng)形象地展示事物的美與特點(diǎn)。并且在這段描寫池塘花、葉的形態(tài)美中，還突出地運(yùn)用到了動(dòng)詞，將靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化，更好地展示了荷花的狀態(tài)，這也是一種修辭手法。所以語文教師對學(xué)生講解清楚后，也可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，熟練應(yīng)用動(dòng)詞將靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化，針對性地提高學(xué)生的寫作能力。

二、將寫作內(nèi)容微小化，提高學(xué)生的作文內(nèi)容質(zhì)量

語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，不僅要激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并且還要引導(dǎo)學(xué)生的寫作思想等，但是這樣的課程安排時(shí)間是不夠的，如果不連續(xù)進(jìn)行又會使效率大打折扣。所以語文教師可以根據(jù)寫作教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行微小化，將任務(wù)分段進(jìn)行，特別是一些人物、景物描寫，還有情感抒發(fā)等，這些都可以就行分段練習(xí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的寫作，提高學(xué)生的寫作能力。

例如：人物描寫是寫作教學(xué)的一大類，也是小學(xué)語文考查最多的寫作題型，但是很多學(xué)生在進(jìn)行人物描寫的時(shí)候，除了描寫外貌以外不知道還應(yīng)該寫什么，不會心理描寫、動(dòng)作描寫等，所以語文教師可以針對學(xué)生的這些問題進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。比如：語文教師可以就學(xué)生相關(guān)的生活為題，讓學(xué)生對自己身邊的人物進(jìn)行描寫。如六一兒童節(jié)那天，班上一位女生上臺為大家表演跳舞，如何描寫出女生舞蹈的優(yōu)美，動(dòng)作的特點(diǎn)，并對學(xué)生的舞蹈進(jìn)行評價(jià)等。同時(shí)學(xué)生生活中難免與同學(xué)、與老師發(fā)生一些事情，如沖突、友好交流等，然后讓學(xué)生對這些印象深刻的事件進(jìn)行回憶，并用生動(dòng)的話語描寫同學(xué)或者老師的動(dòng)作、神態(tài)等，鍛煉學(xué)生的人物描寫能力。

三、進(jìn)行微日記的作業(yè)布置，體驗(yàn)生活并積累素材

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，雖然都要求了提升學(xué)生的寫作能力，但是作文的布置是很有難度的。首先時(shí)小學(xué)生本身的知識積累就不足，難以經(jīng)常性地寫作，還得多積累眼前景、身邊事、零碎見聞、細(xì)小想法，即“微素材”。很多老師為了讓學(xué)生積累素材，會要求學(xué)生養(yǎng)成書寫日記的習(xí)慣，這個(gè)初衷本來是很好的，但是在實(shí)踐過程中也遇到了很大的阻力，通常情況下為了確保小學(xué)生自覺書寫日記，老師通常會定期檢查，這就會在學(xué)生心中形成寫日記等于作業(yè)的概念，為了完成作業(yè)而完成，效果不好，其次是本來作業(yè)就多，日記字?jǐn)?shù)又有底線，學(xué)生根本沒有體會到積累素材，體驗(yàn)生活的樂趣。

由此提出寫“微日記”的概念，相比于日記，微日記更簡單，只用一句或幾句話就記錄一件事情，簡單易寫，不會花費(fèi)太多時(shí)間和精力，對小學(xué)生來說也可以輕松完成，并且也能起到積累生活素材的作用。微日記的布置，重點(diǎn)在于短小，但是事件和意義要描述清楚，這其實(shí)對學(xué)生的語言表達(dá)能力是有很大提升的，比如在新學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，學(xué)生寫的微日記內(nèi)容可能是“新學(xué)期開始了，我們換了新的老師，老師很好，我很高興，同時(shí)也希望接下來的時(shí)間能向老師好好學(xué)習(xí)”，作為老師，可以對這句話凝練為“新學(xué)期迎來新老師，老師很好，且行且學(xué)習(xí)且珍惜”，不要求學(xué)生掌握，但是可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。微日記記錄的這些微素材小且多，要讓學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)生活中的有意思的事情，然后多多回看整理，在其中可以看到很多生活中有意義的事情，有這么大的素材庫，學(xué)生即使語言水平不夠，也可以寫出一篇內(nèi)容豐富的作文。

總而言之，語文教師在當(dāng)前教學(xué)十分緊張的狀況下，要充分利用教學(xué)資源和課堂時(shí)間，結(jié)合多種教學(xué)方法，分析學(xué)生的不足和教材內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采取微寫作的方法利用短暫的課堂時(shí)間發(fā)揮出學(xué)生的想象力，充分利用微寫作的優(yōu)點(diǎn)，檢查學(xué)生的聽課情況的同時(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王楚.小學(xué)語文微寫作教學(xué)的課例研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.

[2]林艷.小學(xué)語文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)策略研究[D].福建師范大學(xué)，2017.