圖畫故事的敘事邏輯及其對兒童語言發(fā)展的影響

毛華芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 圖畫故事是幼兒園早期閱讀最好的材料，是兒童進(jìn)入閱讀世界最早的文學(xué)樣式，對兒童形成獨立閱讀習(xí)慣意義重大。圖畫故事的敘事邏輯是圖畫故事組合敘事要素的方式，包含文字?jǐn)⑹逻壿?、圖畫敘事邏輯。圖畫故事的敘事邏輯有特殊的導(dǎo)向功能，能夠幫助兒童更好地理解、表達(dá)故事，對兒童語言的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 圖畫故事;敘事邏輯;語言發(fā)展

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0054-02

圖畫故事是將文字和圖畫組合在一起，運用文字和圖畫的交織來共同敘述故事的一種兒童文學(xué)樣式。圖畫故事將圖畫和文字結(jié)合在一起，能吸引不能閱讀的年幼兒童去傾聽，去構(gòu)建文字的意義，因此成為幼兒園早期閱讀首選的材料。圖畫故事具備很強的敘事功能，它依托“一連串圖畫和少量文字”進(jìn)行敘事，文字和圖畫為敘事的主要元素，共同目標(biāo)就是講述故事，形成一定的敘事邏輯。優(yōu)秀的圖畫故事必定有較強的敘事邏輯。精彩的文字形成一個故事;豐富的圖片，能讀到一個故事;圖文結(jié)合對照形成完整的故事。

對敘事邏輯的研究是20世紀(jì)中葉才開始的，以法國敘事學(xué)家科羅德·布雷蒙（C.Bremond）和羅蘭·巴特（Roland Barthes）為代表，提出“敘事序列”和“功能”的概念，研究功能之間的關(guān)系，他們認(rèn)為，故事的敘事結(jié)構(gòu)取決于對功能（角色行為）的設(shè)定，而這些設(shè)定是有一定規(guī)律的。敘事邏輯就是組合敘事要素的方法和規(guī)律，在圖畫故事中，主要通過敘事結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)化本身是一種邏輯化，在圖畫故事中的結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)為時間序列性、空間結(jié)構(gòu)性、人物關(guān)系性等。

一、文字中的敘事邏輯：以“三幕式”過程敘述為主線

（一）“三幕式”敘事邏輯思路

圖畫故事的文字?jǐn)⑹鲎钅荏w現(xiàn)故事敘事的完整性，具備一定的敘事邏輯性。文字?jǐn)⑹鲋饕淮适碌木€索，描述圖畫不能表現(xiàn)出來的故事背景、對話、角色的心理活動以及不能表現(xiàn)的其他內(nèi)容，如時間、概念等。從結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行歸納的話，圖畫故事的文字一般以“開頭、中間、結(jié)尾”的“三幕式”的邏輯思路展開。開頭為第一幕，主要引介角色和問題;中間為第二幕，主要講角色采取的行動及行動遭遇失敗;結(jié)尾是第三幕，問題真正解決。如曾入圍英國凱特·格林納威大獎的作品烏爾蘇拉·瓊斯的作品《巫婆的孩子》中的文字部分。

“在一個刮著大風(fēng)的日子，巫婆的三個孩子來到了公園?！边@是故事的開頭，開門見山地交代了故事的背景和主要人物。接著下一頁就是：“鴿子和松鼠都說，小心，巫婆的孩子來了，有麻煩啦?！钡拇_，巫婆的孩子來了，這意味著：麻煩來了！這里就是第一幕，角色和問題都被引介出來了。

“巫婆的孩子買了冰激凌，大哥二姐各買了兩個，三妹買了三個?！笔虑榈陌l(fā)展是平穩(wěn)的，麻煩沒有出現(xiàn)，一切都很正常?！拔灼诺暮⒆觼淼焦珗@，走到池塘邊，看到小美在玩帆船。小美的帆船被吹翻了。小美大叫起來，誰來救救小船，它就要沉下去啦?！币馔獬霈F(xiàn)，這預(yù)示著麻煩即將到來。接著，巫婆的孩子們上演英雄救美的好戲?！按蟾绨研∶雷兂闪艘恢磺嗤?，讓青蛙跳下水去救小船。小船救上來了，小美讓大哥把她變回原來的樣子，大哥卻沒辦法?！甭闊┏霈F(xiàn)了?！敖又阌职褬淞肿兂闪司薮蟮幕蕦m，把鴿子變成胖胖的仆人，把松鼠變成帥氣的士兵，把冰激凌車變成金色的南瓜馬車，把冰激凌小姐變成一位公主。巫婆的孩子讓公主去親那只青蛙，青蛙立刻變成了一位英俊的王子?？墒切∶啦幌胱兂赏踝樱蠖惆阉麄兌甲兓厝?，可二姐也沒有辦法?！倍愕哪Хㄊ孤闊┰偕?，公園亂成一團(tuán)?！叭貌煌５匦χ?，她說會一個小小的魔法，于是，張大了嘴巴大叫一聲：媽媽……”這一部分是圖畫故事的第二幕，主角們采取行動了，可是行動變成了麻煩，遭遇了失敗。

“巫婆騎著掃把，從云層中飛來了。她把一切都變了回去。然后，巫婆和她的孩子一起乘著掃帚回家去喝下午茶?！边@是故事的第三幕，問題最終得到了解決，形成皆大歡喜的完美結(jié)局。

（二）敘事邏輯的序列關(guān)系

結(jié)合《巫婆的孩子》不難發(fā)現(xiàn)，圖畫故事的文字受一定敘事邏輯的支配，它具有一定的內(nèi)在序列關(guān)系。這種關(guān)系或表現(xiàn)為“過程式+遞進(jìn)式”的聯(lián)合，即按照故事發(fā)生發(fā)展的過程，加入合理的想象，行動逐步升級，曲折表現(xiàn)事件發(fā)展的過程，它能夠滿足幼兒的敘事期待;或表現(xiàn)為“過程式+并列式”的聯(lián)合，即在故事的發(fā)展過程中，并列三個或三個以上類似的情節(jié)，這同樣能夠滿足講述者的敘事需要。如《母雞蘿絲去散步》的文字：母雞蘿絲去散步，她穿過院子、繞過池塘、翻過干草垛、經(jīng)過磨坊、鉆過柵欄、走過蜜蜂房、按時回家去吃飯。它的內(nèi)在序列關(guān)系就是“過程式+并列式”的聯(lián)合。不管是過程式、遞進(jìn)式還是并列式，它都是連貫的，一般按時間的先后順序，以一事為線索，連貫敘述。

二、圖畫中的敘事邏輯：以視覺空間軸線為軌跡

圖畫敘事由來已久，在歷朝歷代的故事畫中均有體現(xiàn)，如敦煌壁畫等，這些圖畫作為視覺載體，傳承著人類文明。圖畫故事由一連串的圖畫組成，圖畫直觀、生動、形象，具有文字不具備的功能，是圖畫故事的核心所在，承擔(dān)著敘述故事內(nèi)涵的作用。

（一）視點推動

視點是繪畫的概念，西洋畫把作者（觀察者）所處的位置定為一點，叫作視點，其他物體的主線都以此排布。圖畫故事的視點就是讀者視線的中心，這一中心往往是故事的主角，通過視點的移動來推進(jìn)讀者的閱讀順序，引導(dǎo)畫面的敘事進(jìn)程。如《巫婆的孩子》，整個故事圍繞巫婆的三個孩子展開，因此開篇的視點就是三個孩子的橫空出世，當(dāng)然，三個小巫的形象也顛覆了以往的刻板形象，他們被描繪成洋蔥頭的可愛模樣，這是主角的視點。隨著故事的發(fā)展，作者還布局了其他的視點：當(dāng)小美的船被吹到了河里，視點就轉(zhuǎn)換成了小美;當(dāng)大哥用魔法把小美變成了青蛙，二姐用魔法把公園里的樹林變成皇宮以及把動物變成仆人、士兵、南瓜馬車和公主的時候，視點也就切換成了被變成的這些形象。視點轉(zhuǎn)換就像空間軌跡，表現(xiàn)故事中的人物間的關(guān)聯(lián)，推動故事敘事的進(jìn)展;同時將讀者帶入故事，感受故事的發(fā)展和變化。

（二）鏡頭表現(xiàn)

鏡頭畫面是影視語言單位，是影視劇的基本構(gòu)成單元。如果每幅畫面是文章的一個字，那么每個鏡頭就是文章的一個句子。圖畫故事也會使用鏡頭表現(xiàn)來增強動態(tài)感，如果說視點的運用表現(xiàn)的是二維空間的話，那鏡頭表現(xiàn)的就是三維視角，鏡頭的拉近、推遠(yuǎn)、轉(zhuǎn)換，讓故事的敘事產(chǎn)生節(jié)奏感，讓故事更加清楚地表現(xiàn)出時空的連續(xù)性和情節(jié)發(fā)展的趣味性，閱讀者能夠隨著這些鏡頭體會故事的藝術(shù)流動感，使閱讀更新奇有趣。如《大衛(wèi)上學(xué)去》中的鏡頭感就十分強烈：上學(xué)遲到，上課亂跑、吃口香糖、回答問題不舉手，吃飯不排隊、打翻餐盤，繪畫活動大聲講話、用涂滿顏料的手碰其他小朋友，多角度多場景立體化地表達(dá)了大衛(wèi)在學(xué)校一日活動中的各種頑皮，令人忍俊不禁，引起幼兒情感的共鳴。

（三）互動敘事

這里談及的互動是圖畫與閱讀者之間的交流。圖畫設(shè)計者巧用翻頁的形式，巧用挖洞的方式，讓閱讀者在翻書過程中有像游戲一樣的體驗，有尋寶的樂趣。敘事在互動的過程中展現(xiàn)出“完形”。如中川李枝子的作品《古利和古拉》，講述了田鼠古利和古拉提著大籃子去樹林里找吃的，他們走啊走，唱啊唱，突然發(fā)現(xiàn)了一個……故事停止了，閱讀者利用翻頁，才會發(fā)現(xiàn)原來是一只有半頁紙大的雞蛋，比古利和古拉身體大了好多倍，怎么帶回去呢？故事又設(shè)置懸念，利用互動，才能找到古利和古拉想出的辦法。該繪圖者就采用了互動敘事的方式，滿足閱讀者的閱讀期待。

三、敘事邏輯對兒童語言發(fā)展的影響

圖畫故事關(guān)注兒童心理的特殊性，敘事結(jié)構(gòu)和方式符合兒童的接受能力。圖畫故事的敘事邏輯可以讓兒童獲得較為復(fù)雜的語言能力，如：故事敘述順序的理解能力、按照內(nèi)容組織構(gòu)架的復(fù)述能力、與主題相關(guān)知識的表達(dá)能力和前因后果的邏輯能力等。

（一）發(fā)展兒童的閱讀理解能力

敘述的結(jié)構(gòu)化對理解文本具有定向意義，圖畫故事文字?jǐn)⑹轮谐Ｓ玫摹叭皇健苯Y(jié)構(gòu)，一般按照“過去—現(xiàn)在—將來”的時間先后或者事情發(fā)展的前因后果來編排，“發(fā)生—發(fā)展—結(jié)局”，條理比較清楚，符合兒童的認(rèn)知水平，便于兒童閱讀;但圖畫故事絕不會平鋪直敘，在敘事過程中會利用“矛盾—升級—轉(zhuǎn)機(jī)—解決”的邏輯方式，讓兒童感受故事的一波三折，邊讀邊思考：接著怎么樣呢，之后又怎么樣呢？形成對故事結(jié)構(gòu)的簡單認(rèn)識。同時，圖畫的互動敘事也通過頁面設(shè)置的懸念，啟發(fā)幼兒的閱讀思考，提升閱讀的理解能力。

（二）發(fā)展兒童按照內(nèi)容組織構(gòu)架的復(fù)述能力

兒童的復(fù)述能力是在機(jī)械記憶下形成的，最初只能復(fù)述簡單詞句。當(dāng)借助圖畫形象，在尋求意義的過程中將圖畫和文字聯(lián)系，這時，機(jī)械記憶就能轉(zhuǎn)變成邏輯記憶。圖畫故事是一個完整的故事，它包含故事結(jié)構(gòu)的一切要素，如人物、地點、時間、問題、經(jīng)過、結(jié)果。兒童閱讀時不僅能夠習(xí)得詞匯，還能抓住故事架構(gòu)，了解“誰，做了什么，是什么樣的結(jié)果”，這樣形成在理解基礎(chǔ)上的復(fù)述能力。

（三）發(fā)展兒童與主題相關(guān)知識的表達(dá)能力

有的兒童說話常常前后顛倒，有的兒童講話說不完整，甚至用表情代詞詞匯，有的兒童說話會夾雜著一些不必要的重復(fù)性話語，這些都是表達(dá)能力不強的表現(xiàn)。圖畫中的視點和鏡頭可以幫助幼兒進(jìn)行口語表達(dá)，讓他們盡可能使用完整的語句，前后連貫地展開講述，學(xué)會表達(dá)前因后果，從而使兒童的表達(dá)能力和邏輯能力進(jìn)一步提高。

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◎編輯 張 慧