初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)方法的總結(jié)與實(shí)踐研究

劉一林

摘要：課堂小結(jié)在初中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮了重要的作用，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)反思。能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的回顧再行強(qiáng)化，也利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。初中課堂教學(xué)在“雙減”政策的影響下，要求更為高效。所以從始至終都應(yīng)使師生保持在積極的狀態(tài)。而課堂小結(jié)則是對(duì)課堂內(nèi)容的再?gòu)?qiáng)化，對(duì)提升課堂的效果和讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)都有著重要的作用。因而，對(duì)初中課堂小結(jié)方法的總結(jié)以及應(yīng)用實(shí)踐的研究十分有必要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂小結(jié);實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：課堂小結(jié)在當(dāng)前仍然存在著不少的問(wèn)題。例如，通常采用過(guò)于單一的方法，缺乏創(chuàng)新新讓學(xué)生感到枯燥。課堂小結(jié)沒(méi)有完全概括課程的重難點(diǎn)問(wèn)題，是簡(jiǎn)單將所教知識(shí)進(jìn)行全部的再重復(fù)。課堂小結(jié)的時(shí)機(jī)不對(duì)，沒(méi)有抓住進(jìn)行小結(jié)的最佳時(shí)期。師生雙方的互動(dòng)不足，沒(méi)有及時(shí)從學(xué)生問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行小結(jié)。針對(duì)這些問(wèn)題，有效的解決策略是初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化的必要舉措。

一、有效應(yīng)用概括歸納法

概括歸納法是教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行敘述和總結(jié)的方式。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)技能的總結(jié)，形成一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容的理解。并在知識(shí)體系建立起來(lái)的過(guò)程中強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。通?？梢苑譃閿⑹龇?、結(jié)構(gòu)法以及表格法。敘述法較為簡(jiǎn)單、直接，主要是對(duì)課本的文本內(nèi)容進(jìn)行敘述，或者將其用文字書寫出來(lái)。也可以將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)關(guān)系以及公式進(jìn)行羅列。而結(jié)構(gòu)圖也可以理解為思維導(dǎo)圖法，主要是將課堂的重難點(diǎn)、知識(shí)用途，以思維導(dǎo)圖的方式建立起來(lái)。主要是讓學(xué)生在建圖的過(guò)程中明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而在實(shí)際應(yīng)用中更好地提取出來(lái)。而表格法則是通過(guò)欄目的設(shè)計(jì)，將課堂知識(shí)點(diǎn)更完整的呈現(xiàn)出來(lái)。在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系應(yīng)用是相當(dāng)重要。除此之外，還可以用口訣法、數(shù)字法和興趣激勵(lì)法?？谠E法一般是指將一些抽象和難理解的知識(shí)編制成朗朗上口的口訣。例如，進(jìn)行有理數(shù)減法的教學(xué)中，就可以將教學(xué)內(nèi)容分為減正等于減負(fù)，減負(fù)等于加正?？谠E小結(jié)的方式更利于學(xué)生進(jìn)行記憶，也減輕了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。數(shù)字法是通過(guò)抓住教學(xué)中的關(guān)鍵字，結(jié)合數(shù)字進(jìn)行小結(jié)。比如進(jìn)行有理數(shù)教學(xué)時(shí)，可以將章節(jié)知識(shí)分為三個(gè)有關(guān)數(shù)字的部分。如一個(gè)定義，三個(gè)分類，四個(gè)法則，要使得課堂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更為清晰。這種小結(jié)方式一般可以用于課堂之后用做學(xué)生課后的復(fù)習(xí)。

二、用探究的方式進(jìn)行小結(jié)

探究的方式一般適用于課堂進(jìn)行時(shí)。為讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究的方式進(jìn)行課堂上的小結(jié)，一般需要教師在小學(xué)階段設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的典型問(wèn)題，讓學(xué)生以自主合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。在分析的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行再回顧，再回顧的過(guò)程中，學(xué)生用自己的思維體系對(duì)知識(shí)進(jìn)行了再加鞏固，強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)，又刺激到了學(xué)生的思維，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思考能力的效果。這個(gè)方法的利用，對(duì)教師的要求較高，教師所設(shè)置的問(wèn)題需要包含課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行全方位的獨(dú)立思考。在當(dāng)前的初中教學(xué)中對(duì)課堂探究法的利用，往往是在學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)時(shí)進(jìn)行課堂引入。而利用課堂探究法進(jìn)行小結(jié)，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力并回顧知識(shí)的有效方法?？梢越Y(jié)合教學(xué)實(shí)際，在一些重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容中應(yīng)用該方法[1]。

三、比較法進(jìn)行總結(jié)

比較法主要是將課堂上所學(xué)的知識(shí)與之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析的方法，教師選擇兩個(gè)較為相似的知識(shí)點(diǎn)，在各個(gè)層次上進(jìn)行分析和比較。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)的異同中進(jìn)行比較，可以強(qiáng)化對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。又可以對(duì)新的知識(shí)有更深入的理解，比較法主要是應(yīng)用在同類型的知識(shí)的小結(jié)中。例如，在寫數(shù)量位置時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系進(jìn)行比較。明白數(shù)形結(jié)合的思想在多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。以此對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行了強(qiáng)化，又對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行了補(bǔ)充，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也會(huì)明白這種比較的應(yīng)用場(chǎng)景，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[2]。

四、交流法進(jìn)行總結(jié)

交流反饋法是強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)。這也是小結(jié)的一種重要方法，互動(dòng)的過(guò)程中也不能盲目采取提問(wèn)的方式，由于初中師生的自我意識(shí)萌芽，對(duì)自我形象的維護(hù)更為關(guān)注。往往不會(huì)愿意主動(dòng)的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題，所以教師要以合適的方式進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生以小組的方式在課堂上書寫一些問(wèn)題或者繪畫出自己的思維導(dǎo)圖，當(dāng)堂進(jìn)行分享和展示。教師針對(duì)小組提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行誠(chéng)意的回答，針對(duì)學(xué)生分享的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂知識(shí)點(diǎn)上存在的誤解以及問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。但也要以鼓勵(lì)為主，不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的方式，既能夠讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，也能夠便于師生進(jìn)行互動(dòng)。以小組的形式也在一定程度上可以節(jié)省課堂時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)提出自己觀點(diǎn)的能力，在課后也能夠更大膽地向教師提問(wèn)。交流法還可以以質(zhì)疑評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。在這一階段，是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，這是建立在師生關(guān)系已經(jīng)十分融洽的基礎(chǔ)上的教師。學(xué)生可以大膽的提出自己的問(wèn)題，教師也能從學(xué)生提出的問(wèn)題中改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生存在的問(wèn)題。

第二是評(píng)價(jià)階段，教師首先可以針對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行打分，講出自己的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，點(diǎn)出自己的問(wèn)題時(shí)，可以適當(dāng)?shù)尼槍?duì)自己所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方式就有利于教師對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思和改進(jìn)，又能夠以這樣獨(dú)特的方式吸引學(xué)生的注意力，更好的投入到小結(jié)復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的印象。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，其實(shí)對(duì)課堂注意力的自我反思，又是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的小結(jié)回顧。在質(zhì)疑階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，進(jìn)行大膽的猜測(cè)和假設(shè)，評(píng)價(jià)階段也是教師更好了解學(xué)生的特性和思維方式的階段。所以教師也要注意用心了解學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和對(duì)自我的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著新課程改革和“雙減”政策的穩(wěn)步推進(jìn)，對(duì)課堂效率的重視度也日益提升。而課堂小結(jié)就是有效強(qiáng)化課堂內(nèi)容和幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平的重要方式，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂小結(jié)，并將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。不斷運(yùn)用新的方法和適合學(xué)生需求和特性的手段來(lái)進(jìn)行課堂小結(jié)，以幫學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，提升課堂效率為目的，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]霍玉東.初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)方法的總結(jié)與應(yīng)用實(shí)踐[J].新課程，2021（45）：31.

[2]周巖.試論初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)方法的總結(jié)與應(yīng)用實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（30）：28-29.

[3]裴陽(yáng)陽(yáng). 初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.