小學數(shù)學課堂教學中如何關注學生的差異性之探討

摘?要：隨著教育現(xiàn)代化的提質增速，更多教師開始關注如何提升教學的全面性與實效性，如何促進教學面向全體學生的過程中，又讓學生的個性得到充分發(fā)展。特別是在小學數(shù)學的施教中，作為一門有助于促進學生抽象思維形成的基礎學科，面對不同學習能力、興趣愛好的學生，教師需避免灌輸式教學，使每位學生都能有所收獲。關注學生的差異性，讓其由原來的被動聆聽、接受教育向自主學習、積極探索轉變，促進因材施教的落實?；诖?，筆者結合自身教學實踐，立足于當前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，展開對差異化教學策略在小學數(shù)學教學實踐的探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;學生;差異性

數(shù)學新課標指出“應使每一位學生都能獲得良好的數(shù)學教育，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。故此，面對學生個體間的差異性，教師應施以針對性教學策略，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學興趣，使其具有獨立思考、合作學習及深入探索的意識。即便是面對不同能力、基礎的學生，教師都應一視同仁，并通過創(chuàng)新施教方式，使教學更具公平性與針對性，避免班級中的兩極分化愈演愈烈，使數(shù)學教學“面向全體”，讓學生形成對數(shù)學學習的好感，使其向著自身的“最近發(fā)展區(qū)”不斷提高。

一、 簡析小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及存在主要問題

新課改的核心理念便是“一切為了促進學生的全面發(fā)展”。數(shù)學作為自然學科及技術學科的基礎，小學階段的教學不僅應關注與初中教學相銜接的問題，且其對學生思維能力的發(fā)展更是有著舉足輕重的影響。有的教師因教學理念更新不及時，依然秉持定式施教，造成課堂教學效率低、學生興趣欠佳、班級中的兩極分化等問題。通過對教學現(xiàn)狀的分析、問題的梳理，大致可歸結以下幾方面：

（一） 教師的施教方式較刻板

首先，數(shù)學新課標提到了“應重視對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)”。只有使學生感受數(shù)學精神，給予其實踐的機會，才能拉近教學與生活間的距離，促進學生了解數(shù)學內涵，使其具有應用思維，運用所學知識分析、思考和解決生活中的實際問題，增強學生的獲得感與成就感。但現(xiàn)實卻是在小學數(shù)學的教學中，大部分教師依然習慣于刻板施教，課堂中從頭到尾都是平鋪直敘，毫無驚喜和意外收獲可言。特別是在大班額教學中，受限于課堂時長、教師的精力有限，教師便以教案中設計的教學環(huán)節(jié)逐一的推進教學，用同一種施教方式面對學習能力、思維水平差異較大的班級所有學生，以期使其理解數(shù)學概念、掌握解題思路及技巧。這也會導致部分學生對數(shù)學學習形成枯燥、無味的印象，即便有問題也不會主動向老師請教，學生的數(shù)學理解、學習特點等呈現(xiàn)出多樣化特點，教師若未及時關注到并施以針對性對策，便會造成兩極分化的愈演愈烈。

（二） 教師存在“偏愛”心理

其次，面對班級中學生數(shù)學學習能力的差異性，不同教師所采取的應對策略也有不同：有的教師意識到這一問題，為了避免后進生越發(fā)跟不上，便主動降低施教難度，以便照顧他們的學習感受。這確實有助于解決后進生跟不上問題，但也使數(shù)學綜合水平較高、思維靈敏的學生“吃不飽”，認為數(shù)學學習不過如此;還有的教師存在較為嚴重的“偏愛”心理，認為小學階段的數(shù)學知識較為基礎，學生不會、不理解、有疑惑是自身有問題，學習不認真導致的，不僅經(jīng)常對學生施以批評教育，或是以中等生的學習進度為準，讓后進生放任自流。

（三） 缺乏對學生興趣的關注

再次，小學生仍以具象思維為主，抽象思維尚處于發(fā)展階段，其活潑好動、對生動有趣的事物具有更高的熱情。但因教師側重于關注學生學科能力的發(fā)展，忽視了其情感態(tài)度的變化，外加沉悶的課堂氛圍，使學生難免會對學習產(chǎn)生倦怠感。為此，教師需轉變自身的教學模式，重視激發(fā)學生的學習興趣，使其注意力更集中。

（四） 對學生的評價較為片面

最后，因受應試思維影響，教師將學生的數(shù)學成績、作業(yè)完成情況作為衡量其能力高低、學習認真與否的唯一標準。但現(xiàn)實卻是小學生作為獨立的個體，其理解能力、學科興趣也是存在較大的差異性的，這便需要教師的有效疏導、及時點撥。而教師用同一把“標尺”衡量所有學生的做法，會讓那些對數(shù)學感興趣、但是思維能力略顯欠佳或尚未找到適合自身學習方法的學生因長期努力得不到肯定、鼓勵及有效引導而大受打擊。

二、 在數(shù)學教學中關注學生差異性的必要性

（一） 有助于促進學生全面發(fā)展

新課標指出“應使學生增進對數(shù)學的理解，了解數(shù)學的價值并具有學好數(shù)學的信心”。在面對學生的差異性時，教師不應單純地將學生劃分為三六九等，對其區(qū)別對待、厚此薄彼，而是將學生的差異作為教學開展的依據(jù)，使其得到個性化發(fā)展，找到更適合自己的數(shù)學學習方法與技巧，認識到數(shù)學學科與生活的聯(lián)系，以便促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

（二） 有助于構建良好師生關系

相較于有的教師在面對不同學習成績學生截然不同的態(tài)度，班級中部分學生對教師存在嚴重的畏懼心理。面對學生的學習層次不同、個體差異性，教師應采取針對性措施，構建良好的師生關系，走近學生，縮小生生間的差距。

（三） 有助于學生的個性化發(fā)展

素質教育的全面實施，強調學生才是學習與發(fā)展的主體。為此，教師不僅需要思考如何讓教學面對班級中的全體學生，更應重視因材施教、學生的個性化發(fā)展。實施差異化教學，依據(jù)學生的不同能力采取多樣性施教策略，更有助于滿足學生的數(shù)學學習與發(fā)展需求，使其實現(xiàn)個性化成長。

（四） 有助于提升教學的有效性

新課標更重視師生的共同發(fā)展。提升小學數(shù)學教學的有效性，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，并非一蹴而就的。特別在面對班級學生的學習、理解不同步問題時，教師應運用更為科學的教學方式進行化解，尊重學生的獨特性，對其施以積極的引導，讓不同層次的學生都具有參與課堂學習的主動性，認可學生的進步，幫助其樹立學習目標，使其更具前進的方向性，讓學生不斷地超越自己、進行積累，使其構建自身的數(shù)學知識體系。

三、 關注小學生差異性的數(shù)學教學有效策略

一如世界上沒有兩片完全相同的樹葉。小學生在數(shù)學學習中的差異性是客觀存在的，作為課堂教學的組織者、合作者及引導者，教師應扮演好自身的“向導”角色，關注學生的個性化發(fā)展問題，使不同層次的學生都能在數(shù)學學習中有所收獲。為此，教師可嘗試運用以下教學策略：

（一） 構建輕松課堂，加強與學生的互動

為了促進差異化教學策略的實施，教師需加強對學生的了解。在走進學生，構建良好的師生關系過程中，教師可以營造生動融洽課堂的方式，讓數(shù)學教學與學生的興趣愛好、學習特點等相融合，通過加強教學互動，使授課更具針對性。例如：在《混合運算》的教學中，教師便可為學生營造超市購物的情境，讓學生挑選收銀員、顧客及理貨員等不同的角色。通過寓教于樂的方式，構建和諧的師生關系，加強與學生的互動，鼓勵其積極提問。讓學生在體驗、親歷中提高數(shù)學認識，使其靈活的掌握加減乘除法，并能夠準確地進行運算。

（二） 重視教學創(chuàng)新，增進對學生的了解

為了吸引教學的關注力，使互動不局限于教學提問、課后作業(yè)批改中。教師可以數(shù)學教學創(chuàng)新的方式，增進對學生的了解。例如：在教學中引入游戲教學、生活化教學、小課題研究等，使學生放松身心，全情投入到學習當中去。教師可隱身為課堂教學的觀察者，引導者，適時地給予學生及時指導，發(fā)揮學生的學習主體地位，并進行教學情況的匯總、記錄，作為創(chuàng)新教學的依據(jù)。例如：在《位置與方向（二）》教學中，筆者發(fā)現(xiàn)小組對抗賽進行“一個比劃一個猜”的數(shù)學游戲，不僅有助于全員參與、培養(yǎng)學生的空間觀念，而且學生為了取得團隊賽的更好成績，會相互指導、分享有益經(jīng)驗，在取長補短中，教學效率更高、課堂氛圍更熱烈。故此，在日后的教學中，教師便可依據(jù)教學內容，促進小組合作學習的開展，發(fā)揮同伴互助作用，讓不同性格、數(shù)學能力、思維方式的學生合作學習、深入探索。使學生具有多角度思考的意識，將學生的個體差異性轉化為教學優(yōu)勢，促進學生的共同進步。

（三） 促進獨立思考，施以分層教學模式

為了使學生具有自主學習的能力，促進課堂教學的提質增效，教師可將學生依照綜合能力、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)及進步情況等進行分層。例如：在《圓柱與圓錐》的教學中，教師便可依據(jù)學生的不同層次，制作微課件，設置不同難度的預習任務，讓C層思維敏捷、數(shù)學基礎好的學生以綜合應用的視角預習，使其認識圓柱、圓錐的特征;讓思辨能力略有欠缺、數(shù)學基礎一般的B層學生聯(lián)系生活實際進行預習，使其展開探索性學習;讓缺乏學習興趣、數(shù)學基礎薄弱A層學生利用現(xiàn)有經(jīng)驗，進行操作學習。并階段性地對學生的分層進行動態(tài)調整，保證其科學性、合理性，讓學生正確看待教師的分層教學，保護他們的自尊心。

（四） 關注全面評價，幫助學生不斷進步

在促進數(shù)學因材施教落實過程中，教師也需以綜合視角展開對學生的客觀評價，幫助其建立中短期學習目標，并引入欣賞教育，使其具有學好數(shù)學的自信。例如：在《扇形統(tǒng)計圖》的教學調研中，嚴格要求綜合能力強的學生，幫助其不斷地自我完善;肯定B層學生的進步，使其意識到自己還有哪些不足;而面對A層原本就缺乏數(shù)學興趣的學生，教師應對其施以贊許、引導教育，使學生看到自身的每一小步的成長以及進步，使其保持高昂的學習熱情。同時，面對不同層次的學生，教師應以差異化標準來評價學生，使每位學生得到充分的關注，實現(xiàn)對顯性、隱形學力的共同評價。

四、 結語

綜上所述，構建小學數(shù)學高效課堂，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，使教學更具全面性，需重視差異化教學策略的實施。作為小學數(shù)學教師，不僅應具有多元化教學的能力，更需具有同理心，以包容的心態(tài)看待學生間的學習能力、認知水平的不同。從而，一方面構建師生有效溝通的渠道，具備自我反思與總結意識，通過及時調整教學策略，使不同層次的學生找到與自身能力相適宜的學習方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與應用能力;另一方面應具有以生為本的意識，重視課堂教學引導的分層，以梯度教學的方式促進學生數(shù)學思維的形成。進而，以差異化策略實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的提質增效，為學生的未來學習與進一步發(fā)展夯實基礎。

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作者簡介：

笪月霞，江蘇省南京市，南京市第二十九中學天潤城分校。