《指南》精神引領(lǐng)下幼兒課程游戲化的實(shí)施研究

梁倩文

【摘? ?要】? 教育改革是整個(gè)教育領(lǐng)域掀起的創(chuàng)新發(fā)展浪潮，并不局限在某個(gè)教學(xué)階段，而是體現(xiàn)在整個(gè)教育體系當(dāng)中。幼兒教育作為教育體系當(dāng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)更是應(yīng)該得到高度關(guān)注，因?yàn)橹挥性趩⒚山逃龝r(shí)期就滲透了正確的教育改革思想，并在正確思想引領(lǐng)之下調(diào)整了教育方案，才可以給幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要條件。幼兒教育改革的重點(diǎn)是把游戲作為基本教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒課程游戲化建設(shè)，關(guān)注課程與游戲的協(xié)調(diào)與融合，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。特別是在《指南》頒布之后，在其精神的引導(dǎo)之下，教師更是要投入到幼兒課程游戲化的研究與實(shí)施當(dāng)中，給幼兒提供一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課程與游戲完美融合。

【關(guān)鍵詞】? 《指南》精神;幼兒;課程游戲化;實(shí)施方法

縱觀傳統(tǒng)的幼兒教育，因受到傳統(tǒng)文化影響比較深刻，通常只關(guān)注學(xué)習(xí)而忽視游戲，導(dǎo)致游戲長(zhǎng)時(shí)間處在邊緣和配角地位，不能夠真正融入到幼兒園的課程建設(shè)當(dāng)中，既降低了幼兒教育的豐富性和趣味性，又影響到了幼兒對(duì)于知識(shí)技巧的接受。在《指南》精神的引領(lǐng)之下，幼兒課程游戲化已經(jīng)成為了必然趨勢(shì)和幼兒教育改革的根本方向，這也為游戲融入幼兒課程提供了保障。幼兒教師要對(duì)《指南》精神進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，意識(shí)到游戲在幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)當(dāng)中的重要地位，積極采取多元化措施推動(dòng)幼兒課程游戲化建設(shè)，為幼兒綜合能力的發(fā)展提供支持。

一、幼兒課程游戲化的含義及實(shí)施意義

所謂課程游戲化就是提高幼兒園課程與幼兒的契合度，在課程實(shí)施進(jìn)程當(dāng)中用生動(dòng)有趣的游戲促使幼兒收獲新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得新知識(shí)，累積新技巧，進(jìn)而助推幼兒綜合成長(zhǎng)。我們?cè)趯?duì)課程游戲化進(jìn)行理解時(shí)，不能片面認(rèn)為幼兒課程游戲化建設(shè)就是在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中增加一定數(shù)量的游戲環(huán)節(jié)，或者是增加游戲活動(dòng)的時(shí)間。因?yàn)檎n程游戲化是課程全面建設(shè)和完善的過(guò)程，并非只是增加游戲環(huán)節(jié)和時(shí)間就可以達(dá)到目的的。當(dāng)然課程游戲化也不是要將全部教學(xué)活動(dòng)都轉(zhuǎn)化成游戲，而是在確?；居螒蚧顒?dòng)的基礎(chǔ)之上，把多樣化的游戲精神落實(shí)到課程活動(dòng)當(dāng)中。這里所提到的游戲精神，包含自主、合作、創(chuàng)造等幼兒身心成長(zhǎng)與綜合發(fā)展密切相關(guān)的精神和思想動(dòng)力。課程游戲化的核心點(diǎn)是通過(guò)游戲化建設(shè)之后，讓課程更加貼近幼兒生活，更能滿足幼兒的興趣愛(ài)好以及成長(zhǎng)需要，更能接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。不僅如此，教師還要不斷地靈活置換自己在游戲中的角色，起到積極引導(dǎo)的作用，逐步讓幼兒成為游戲的“主人”。并根據(jù)平時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)特點(diǎn)的觀察和了解，進(jìn)行相應(yīng)地指導(dǎo)。教師通過(guò)觀察幼兒游戲，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地給予幼兒以積極的評(píng)價(jià)和肯定，鼓勵(lì)幼兒的自信心，調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性，使游戲朝著好的方向繼續(xù)發(fā)展。教師能否正確指導(dǎo)游戲，是游戲得以順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)幼兒教育課堂把游戲放在了邊緣位置，只是將其作為一種配角作為課程教學(xué)活動(dòng)的調(diào)劑品，缺少幼兒園課程和游戲活動(dòng)的深度整合，導(dǎo)致幼兒的發(fā)展受到了很大的限制，同時(shí)也影響到幼兒活躍思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣的做法與現(xiàn)代社會(huì)背道而馳，也違背了現(xiàn)代教育精神。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是最最基本的活動(dòng)，所以加快課程游戲化建設(shè)步伐，既能夠給幼兒開(kāi)辟一個(gè)更加愉悅豐富的學(xué)習(xí)途徑，又能夠讓幼兒得到最為有效的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，讓幼兒的綜合成長(zhǎng)成為可能。所以幼兒課程游戲化建設(shè)的重要意義是把教育方法和游戲活動(dòng)進(jìn)行深入整合，不單單推動(dòng)幼兒在游戲過(guò)程中的成長(zhǎng)進(jìn)步，還拓展和完善幼兒思維，鍛煉幼兒自主能力，豐富幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，彰顯教育多樣性和教育趣味化，從而確保幼兒教育的實(shí)施質(zhì)量。

二、《指南》精神引領(lǐng)下幼兒課程游戲化的實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變教師思想理念，促進(jìn)課程游戲化實(shí)施?！吨改稀肪褚I(lǐng)下的幼兒課程游戲化實(shí)施離不開(kāi)教師的參與，而且教師是踐行課程游戲化理念，并將其轉(zhuǎn)化成為具體教學(xué)行動(dòng)的堅(jiān)實(shí)力量。從這一角度進(jìn)行分析，教師的思想觀念會(huì)直接影響到課程游戲化的實(shí)施方向和落實(shí)效果。所以幼兒園教師要改變固有的教學(xué)思想，放棄傳統(tǒng)的教育行為方式，學(xué)會(huì)恰當(dāng)處理課程游戲化背景之下產(chǎn)生的新問(wèn)題，以便順利完成從理念到行為的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒是主體的意識(shí)，推動(dòng)課程游戲化的全面落實(shí)。第一，幼兒教師要注意站在幼兒視角來(lái)理解他們的學(xué)習(xí)，在組織開(kāi)展游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)著重思考幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及要為幼兒提供的學(xué)習(xí)支持與幫助。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將觀察幼兒作為課程游戲化的起點(diǎn)，秉持正確的觀察思想，利用恰當(dāng)?shù)挠^察方法解讀幼兒的行為，樹(shù)立正確兒童觀，并基于觀察結(jié)果做好反思，為教學(xué)支持提供必要依據(jù)。第二，幼兒教師需要轉(zhuǎn)變對(duì)師幼角色的認(rèn)知，不能夠把教師作為灌輸知識(shí)的人，把幼兒作為知識(shí)容器，而是要將課程游戲化的整個(gè)實(shí)施過(guò)程當(dāng)作是幼兒主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，激勵(lì)幼兒自主探索。例如，在磨豆子的游戲化課程實(shí)施當(dāng)中，教師可以先引導(dǎo)幼兒回想自己吃的豆腐，然后引導(dǎo)幼兒思考豆腐是如何做出來(lái)的，然后提供一定的工具，讓幼兒親自參與到磨豆子和制作豆腐的主題實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，在親身參與和體驗(yàn)的過(guò)程中驗(yàn)證猜想，累積知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，收獲良好的學(xué)習(xí)成果。第三，幼兒教師要轉(zhuǎn)變灌輸式的教育模式，打破單一的知識(shí)信息傳遞方法，賦予幼兒最大的主動(dòng)權(quán)，強(qiáng)調(diào)師幼之間的良性互動(dòng)，用互動(dòng)教育思想指導(dǎo)課程游戲化活動(dòng)的順利實(shí)施。這就需要教師給予幼兒充分的尊重和支持，給幼兒提供一個(gè)在互動(dòng)溝通當(dāng)中表達(dá)思維和自主表現(xiàn)的平臺(tái)，滿足幼兒全面發(fā)展的要求。

2.營(yíng)造良好游戲環(huán)境，滿足多樣化游戲需求。對(duì)于課程游戲化的實(shí)施來(lái)說(shuō)，要保證課程與游戲活動(dòng)的深度融合，踐行寓教于樂(lè)，就必須將打造良好的游戲環(huán)境作為基礎(chǔ)。而良好游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既要包括物質(zhì)環(huán)境，又要包括精神環(huán)境。首先在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，教師需要在環(huán)境設(shè)計(jì)方法上進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，把裝飾性環(huán)境變成學(xué)習(xí)性環(huán)境，不是一味追求環(huán)境的華麗和豐富，也不再過(guò)度強(qiáng)調(diào)裝飾性作用，而是讓幼兒在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的吸收與經(jīng)驗(yàn)的交互;把模擬環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)環(huán)境，目的是讓幼兒得到更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將游戲活動(dòng)和課程學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提高幼兒的實(shí)踐應(yīng)用能力。在建設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)，教師需要根據(jù)游戲活動(dòng)的需求和幼兒的興趣愛(ài)好，保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)的豐富性。比如在戶外游戲活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒自由玩耍和發(fā)展動(dòng)作的具體需要，合理安排滑梯、鉆洞、秋千、攀登架等游戲設(shè)施，滿足幼兒參與戶外游戲的實(shí)際需要。另外，在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，為了保證游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師需要積極投放和區(qū)域活動(dòng)主題相關(guān)的游戲材料，讓游戲環(huán)境更加豐富。比如，在建構(gòu)游戲當(dāng)中，教師可以為學(xué)生投放樂(lè)高游戲材料，讓幼兒大膽發(fā)揮想象，積極創(chuàng)造。

3.組織多種游戲活動(dòng)，提高課程游戲化質(zhì)量。多種多樣的游戲活動(dòng)能夠滿足幼兒對(duì)于趣味游戲的參與需求，也能夠給幼兒帶來(lái)愉悅的學(xué)習(xí)享受，這對(duì)于他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)和實(shí)踐習(xí)慣來(lái)說(shuō)是非常重要的。游戲活動(dòng)本身就具備多樣化和豐富性的特征，這也是游戲能夠?yàn)橛變憾喾矫婺芰Πl(fā)展提供必要保障的原因，所以幼兒教師在課程游戲化實(shí)施過(guò)程當(dāng)中要注意根據(jù)差異化的教學(xué)要求安排多種類型的游戲活動(dòng)，讓幼兒學(xué)有所獲。例如，教師可以組織音樂(lè)游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏和韻律感的培養(yǎng)，初步引導(dǎo)幼兒形成音樂(lè)意識(shí)。比如教師可以根據(jù)幼兒喜歡兒歌的特點(diǎn)，組織兒歌學(xué)唱的競(jìng)賽游戲，哪個(gè)幼兒可以在最短的時(shí)間之內(nèi)學(xué)唱兒歌就可以獲得勝利，并且得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以組織體育游戲活動(dòng)用來(lái)發(fā)展和鍛煉幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和多元化的體育素質(zhì)。在體育活動(dòng)當(dāng)中可以引入老鷹捉小雞、沙包游戲等趣味性活動(dòng)，促進(jìn)幼兒體育素質(zhì)的發(fā)展。教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴交流分享，這不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的興趣，而且使幼兒間有更多交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)集體和個(gè)人、自評(píng)和他評(píng)的形式，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動(dòng)的能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹(shù)立榜樣或改掉缺點(diǎn)，使幼兒在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中共同進(jìn)步，提高積極性，提高合作交往意識(shí)。

游戲在幼兒成長(zhǎng)當(dāng)中有著非常獨(dú)特的價(jià)值，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒形成積極情感，培育優(yōu)良的意志品質(zhì)，并給幼兒的身心綜合發(fā)展提供穩(wěn)固平臺(tái)。重視游戲價(jià)值，并把游戲作為基本教學(xué)活動(dòng)的組織形式，是幼兒課程游戲化的實(shí)施要求，更是踐行《指南》精神的有效舉措。為了保證課程游戲化的實(shí)施效果，必須對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行綜合分析，同時(shí)認(rèn)清目前游戲化課程實(shí)施當(dāng)中的不足，以便從多角度著手拓寬課程游戲化空間，讓游戲精神融入到幼兒課程建設(shè)，保證課程專業(yè)化和趣味性。

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