馬克思主義人學(xué)視野中農(nóng)村初中問(wèn)題學(xué)生的管理及其轉(zhuǎn)化運(yùn)用

張亞洲 姚克儉

摘?要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)越來(lái)越重視，但是，在我國(guó)初中教學(xué)中還存在一種常見(jiàn)的主體，即問(wèn)題學(xué)生，問(wèn)題學(xué)生的存在對(duì)于初中班級(jí)管理來(lái)說(shuō)是一種巨大的影響。馬克思主義是將人的本質(zhì)和需求理論作為核心的，倡導(dǎo)的是以人為本，在農(nóng)村初中問(wèn)題學(xué)生的管理與轉(zhuǎn)化上也發(fā)揮著適當(dāng)?shù)淖饔?，班主任?yīng)分析農(nóng)村初中學(xué)生的心理、生理特征，有機(jī)的結(jié)合進(jìn)馬克思主義完成問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。本文就對(duì)馬克思主義人學(xué)視野中農(nóng)村初中問(wèn)題學(xué)生的管理及其轉(zhuǎn)化進(jìn)行分析，供參考。

關(guān)鍵詞：馬克思主義人學(xué)視野;農(nóng)村初中;問(wèn)題學(xué)生;管理轉(zhuǎn)化

一、 引言

初中階段的學(xué)生本身就處于青春期，他們內(nèi)心有著很多的想法不愿意向他人傾訴，并且，初中學(xué)生的生理特征也發(fā)生著微妙的變化，他們正處于人生的尷尬時(shí)期，使得他們性格等都發(fā)生了較大的變化。在對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行日常管理時(shí)，班主任和教師都必須站在馬克思主義人學(xué)視野中審視學(xué)生真實(shí)情況，分析其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并加以轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、 馬克思主義人學(xué)在農(nóng)村初中教育中的管理作用分析

（一） 是農(nóng)村初中教育與管理的基礎(chǔ)

馬克思主義人學(xué)一直以來(lái)都是提倡的以人為本教育理念，這也是新課程改革中比較倡導(dǎo)的，而在農(nóng)村初中教育中，馬克思主義人學(xué)也起到了一定的管理、轉(zhuǎn)化作用。在義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確地表示，我國(guó)的義務(wù)教育工作必須要堅(jiān)持育人為本和全面發(fā)展，要把學(xué)生視為主體，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在班主任進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)課堂中有很多問(wèn)題學(xué)生，如果班主任只是使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化和管理，很難達(dá)到教育所需。但是，當(dāng)班主任站在馬克思主義人學(xué)的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題時(shí)，就會(huì)以人性化的方式來(lái)加以管理，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化要求。

（二） 是農(nóng)村初中教育和管理的實(shí)踐原則

在馬克思主義人學(xué)當(dāng)中指出，人會(huì)對(duì)環(huán)境起到創(chuàng)造作用，同樣的，環(huán)境也會(huì)對(duì)人起到創(chuàng)造作用，兩者之間是相輔相成的。在農(nóng)村初中問(wèn)題學(xué)生的管理和轉(zhuǎn)化過(guò)程當(dāng)中，班主任必須要尊重學(xué)生的實(shí)際需求，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。初中階段的學(xué)生正處于性格、品性、三觀形成的重要階段，班主任必須要深知學(xué)生的發(fā)展需求，考慮到學(xué)生正處于特殊時(shí)期。而當(dāng)班主任在對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行管理和轉(zhuǎn)化時(shí)，必須要以馬克思主義人學(xué)作為前提和原則，培養(yǎng)學(xué)生正確的人文情懷。

三、 農(nóng)村初中問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)的主要原因分析

導(dǎo)致農(nóng)村初中問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)的原因有很多，問(wèn)題學(xué)生就是指的和同年齡的學(xué)生相比較，他們受到了社會(huì)、家庭、自身等諸多因素的影響，導(dǎo)致心理、行為等方面產(chǎn)生和同齡人不一樣的活動(dòng)。社會(huì)、家庭等因素對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生的影響非常大，大部分的農(nóng)村初中學(xué)生都是跟隨爺爺奶奶長(zhǎng)大，父母常年在外打工，甚至幾年才回一次家，家庭對(duì)于學(xué)生而言缺乏了母愛(ài)、父愛(ài)，這會(huì)給學(xué)生心理造成較大的傷害。而在社會(huì)因素上，初中學(xué)生雖然已經(jīng)形成了思維模式，但卻極其容易受到外界因素的影響，如今，在社會(huì)上，有太多的不良現(xiàn)象進(jìn)入初中學(xué)生的視野，導(dǎo)致他們內(nèi)心浮躁，在上課時(shí)也容易出現(xiàn)晃神、發(fā)呆的現(xiàn)象。從總體上來(lái)講，農(nóng)村初中的問(wèn)題學(xué)生數(shù)量非常多，類(lèi)型也比較復(fù)雜，班主任只有和學(xué)生交流分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，才能夠?qū)ΠY下藥，發(fā)揮出應(yīng)有的轉(zhuǎn)化及管理效果。

四、 馬克思主義人學(xué)視野中農(nóng)村初中問(wèn)題學(xué)生的管理和轉(zhuǎn)化策略

（一） 加強(qiáng)和學(xué)生的有效溝通

學(xué)生是課堂真正的主人，問(wèn)題學(xué)生也是一樣的，在進(jìn)行管理和轉(zhuǎn)化的時(shí)候，班主任必須充分意識(shí)到問(wèn)題學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)轉(zhuǎn)化活動(dòng)，這樣才能夠在真正意義上提高問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化率。農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)于社會(huì)比較敏感，這個(gè)階段也是他們性格、品性塑造的重要階段，而學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間都生活在課堂上，班主任的行為或一舉一動(dòng)都可能對(duì)學(xué)生帶來(lái)影響。班主任在進(jìn)行管理時(shí)也應(yīng)學(xué)習(xí)著和學(xué)生建立良好和諧師生關(guān)系，班主任要主動(dòng)和學(xué)生交流，尤其是一個(gè)性格比較內(nèi)向的學(xué)生，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中就算遇到了困難或受到了委屈，也不好意思開(kāi)口傾訴出來(lái)，只會(huì)憋在心里，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成心理疾病。并且，在課堂上，學(xué)生很容易出現(xiàn)嗜睡、發(fā)呆等情況，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的順利進(jìn)行，所以，班主任就需要主動(dòng)地去溝通，激發(fā)學(xué)生的傾訴意愿，慢慢改變?cè)拘愿?。同時(shí)，初中學(xué)生正處于青春時(shí)期，他們內(nèi)心有一萬(wàn)種想法，這些想法往往會(huì)嚴(yán)重左右學(xué)生的心理狀態(tài)和思想，影響正常學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，班主任需要利用課余時(shí)間和學(xué)生溝通，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，并給出客觀合理的建議，從而改變學(xué)生刻板、固執(zhí)的思維模式，讓他們可以對(duì)事情做出正確的判斷，體現(xiàn)出馬克思主義人學(xué)的思想內(nèi)涵。

（二） 讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭和諧的重要性

農(nóng)村初中學(xué)生的父母常年在外打工就是為了給孩子打造一個(gè)高品質(zhì)的生活，但是，父母卻沒(méi)有想過(guò)和物質(zhì)相比較，他們更喜歡父母陪伴，缺少父母的家庭很難形成人文環(huán)境，爺爺奶奶和父母有著一定的年齡差距，這使得他們接觸到的事物、道理都是不一樣的，接受過(guò)家庭教育的孩子會(huì)在心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面有明確的提升。因此，學(xué)校必須讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭和諧的重要性，父母盡可能地抽時(shí)間回家和孩子相聚，讓孩子感受到父愛(ài)、母愛(ài)，這對(duì)于初中學(xué)生的心理塑造有著很大的幫助。如果說(shuō)學(xué)生和爺爺奶奶生活，那么作為監(jiān)護(hù)人必須要言傳身教，在生活中每一個(gè)細(xì)節(jié)處展現(xiàn)出正確的品質(zhì)，讓孩子在一個(gè)人文、民主、健康、文明的環(huán)境中發(fā)育和成長(zhǎng)，這也有助于孩子養(yǎng)成開(kāi)朗、活潑的性格。并且，對(duì)于一些問(wèn)題學(xué)生，班主任要經(jīng)常打電話和家長(zhǎng)聯(lián)系，讓班主任和家長(zhǎng)聯(lián)手解決學(xué)生存在的問(wèn)題，增強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校的交流，但是，班主任需要注意的是，在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，不能一味地向家長(zhǎng)告狀，這會(huì)讓學(xué)生誤以為班主任和家長(zhǎng)都在和自己唱反調(diào)，從而會(huì)使得學(xué)生破罐子破摔。班主任應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)一起分析學(xué)生問(wèn)題，并找到問(wèn)題產(chǎn)生的關(guān)鍵點(diǎn)，從而有針對(duì)性地解決。

（三） 減少不良社會(huì)對(duì)學(xué)生造成的影響

社會(huì)對(duì)于初中學(xué)生的影響非常大，學(xué)生在產(chǎn)生某種行為之前，都會(huì)在思想上有所體現(xiàn)，當(dāng)他們擁有了一定的認(rèn)識(shí)能力和判斷能力之后，反而會(huì)做出一些不良舉動(dòng)，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生還不能對(duì)事情做出正確的判斷。要想讓社會(huì)因素減少對(duì)學(xué)生的侵蝕，班主任就必須想辦法改變學(xué)生原有的認(rèn)知，班主任要盡可能地向問(wèn)題學(xué)生傳達(dá)正確信息，或者是采用對(duì)比法來(lái)達(dá)到轉(zhuǎn)化。比如，班主任可以將一件事情的正反兩面共同展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察和思考之后做出準(zhǔn)確的判斷，有的事情兩面性差距極其明顯，學(xué)生稍微經(jīng)過(guò)思考就可以正確的判斷出來(lái)。另外，班主任還需培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的意志力，這是完成問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的必要能力，當(dāng)學(xué)生具有了意志力之后，就不會(huì)受到社會(huì)因素的左右。有的問(wèn)題學(xué)生身上所存在的不良習(xí)慣已有一段時(shí)間，要想對(duì)其完成轉(zhuǎn)化比較困難，班主任就可以在意志力上下功夫。如，一些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，任課教師就可以讓他當(dāng)課代表，對(duì)學(xué)生做出學(xué)習(xí)管理，原本學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)并不感興趣。當(dāng)教師讓他當(dāng)課代表時(shí)，學(xué)生就會(huì)感受到教師對(duì)他的信任，從而慢慢學(xué)習(xí)著去接觸課堂，漸漸改變?cè)镜膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，并一步步變得更好。

（四） 班主任需講究策略實(shí)施轉(zhuǎn)化

要想讓農(nóng)村初中問(wèn)題學(xué)生的管理和轉(zhuǎn)化工作獲得比較好的反響，班主任必須要講究方式方法，有的班主任因?yàn)槟托牟蛔悖趯?duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行一兩次教育后，學(xué)生依舊沒(méi)有改正，就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵，認(rèn)為學(xué)生的性格、品性已經(jīng)定型的，無(wú)法再糾正，這使得問(wèn)題學(xué)生壞習(xí)慣越來(lái)越嚴(yán)重。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，不論是針對(duì)城市學(xué)生，還是針對(duì)農(nóng)村學(xué)，班主任都必須在方法上加以強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的教育比較忽視，大部分的教育工作都落在了班主任肩上，班主任必須對(duì)轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行研究，才能夠在真正意義上解決問(wèn)題學(xué)生現(xiàn)狀。班主任要讓學(xué)生有用武之地，有一部分問(wèn)題學(xué)生就是因?yàn)檎J(rèn)為自己在班集體中沒(méi)有用處，所以才開(kāi)始荒廢日子，當(dāng)班主任在“變廢為寶”之后，就可以讓問(wèn)題學(xué)生漸漸意識(shí)到自己的地位。然而，在實(shí)際的教育中，班主任怕問(wèn)題學(xué)生會(huì)把事情搞砸，就不把事情交給他們做。但是，問(wèn)題學(xué)生雖然有著一些缺點(diǎn)，并不意味著他們沒(méi)有任何的用武之地，他們往往都是有能力的，只是把能力和精力都放在了搗亂、玩耍上。當(dāng)班主任在信任的基礎(chǔ)上把任務(wù)交給問(wèn)題學(xué)生時(shí)，問(wèn)題學(xué)生就感到班主任對(duì)他們的重視和關(guān)心，從而愿意主動(dòng)地融入班集體之中。

五、 結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題學(xué)生的管理和轉(zhuǎn)化工作都不是一蹴而就的，而是需要班主任、家長(zhǎng)以及學(xué)生的積極配合，這是一個(gè)巨大的工程。馬克思主義人學(xué)不僅是農(nóng)村初中教育與管理的基礎(chǔ)，也是農(nóng)村初中教育和管理的實(shí)踐原則。在實(shí)際的管理和轉(zhuǎn)化工作中，班主任可以通過(guò)加強(qiáng)和學(xué)生的有效溝通、讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭和諧的重要性、減少不良社會(huì)對(duì)學(xué)生造成的影響等策略來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化。并且，班主任還必須講究管理、轉(zhuǎn)化的方式方法，促進(jìn)農(nóng)村問(wèn)題學(xué)生良好品質(zhì)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)他們更好地發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張亞洲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣八里灣鄉(xiāng)中心小學(xué);姚克儉，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣八里灣鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)。