互動探究課堂下開展小組合作模式的探究

摘?要：我校實施“互動探究課堂”教學(xué)模式快5年了，這種教學(xué)模式要求開展小組合作，打造高效課堂。本文從小組合作需要如何建立，如何管理，如何操作以及現(xiàn)在分班的現(xiàn)狀造成小組合作存在的問題及原因進(jìn)行了闡述和分析。通過更多的嘗試找出適合目前學(xué)情的小組合作模式。

關(guān)鍵詞：互動探究課堂;小組合作;組長職責(zé);存在問題;原因

我校從2012學(xué)年開始實施“互動探究課堂”教學(xué)模式，互動探究課堂是指學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，“四動”開展教學(xué)的課堂。互動探究課堂以生為本，提出“四動”教學(xué)模式，即師動、生動、生生互動、師生互動，把接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有效結(jié)合，體現(xiàn)指導(dǎo)、自主、合作、探究的教學(xué)觀。這樣的教學(xué)模式對學(xué)生的要求比較高，特別是生動，生生互動的環(huán)節(jié)，這就要求開展小組合作模式。小組合作模式首先班級要組成多個含有不同層次學(xué)生的4～5人合作小組。課堂上要以合作小組的學(xué)習(xí)為基本形式，相互檢查，相互交流;組內(nèi)互幫互學(xué)，組外相互競爭。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、積極向上、集體協(xié)作的精神。

一、 小組的建立

就拿現(xiàn)在帶的七（4）班為例子，本班全班39人，4人一組，分成9組，其中3組有5人，小組成員并不是隨便編排在一起的，而是根據(jù)入學(xué)成績，按成績分為A、B、C三個等級，小組就以A+B+C+C或A+B+C+B的形式來分組，還有考慮男女生搭配的因素。這只是開學(xué)初建立小組的最基本模式。之后根據(jù)每一次測驗小組的平均分和平時上課的紀(jì)律以及回答問題的表現(xiàn)，文科和理科成績等來進(jìn)行多次的組員調(diào)整，盡可能做到每個組的水平相當(dāng)。

二、 小組文化建設(shè)

小組建立起來以后，為凝聚小組的力量，讓他們內(nèi)部團(tuán)結(jié)，利用班會課開展小組活動，制定組名，組號，組規(guī)，組訓(xùn)，組目標(biāo)，組歌等，比如有叫火箭組，翔鷹組，高能組，飛鷹組，翱翔組，無敵組，飛翔組等，組號翔鷹，翔鷹，永爭第一。百變夢想，自由飛翔等，各個小組上臺宣布他們組的組名，組號，組規(guī)，組訓(xùn)，組目標(biāo)以及組歌并把這些都寫到組牌上面。再進(jìn)行組歌比賽，組歌內(nèi)容必須是勵志的，健康向上的，充滿正能量的，然后全班同學(xué)對各組組歌進(jìn)行投票，得票最多的組歌就作為班歌。

三、 小組成員責(zé)任分工

小組建立后，為了上課更有序，更有效地開展四動課堂，學(xué)校首先會對小組長進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)。

（一） 明確小組長的職責(zé)要求

①態(tài)度積極、率先垂范。②學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。③樂于助人、負(fù)責(zé)任。④組織、管理能力強(qiáng)。⑤集體榮譽(yù)感強(qiáng)。

1. 團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、組織同學(xué)，打造積極向上的小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖角色;有很強(qiáng)的號召力。組織組員制定組歌、組號、組規(guī)組訓(xùn)等。

2. 小組長要組織小組成員進(jìn)行討論或是小組內(nèi)部的研究和解疑，確保每個小組成員實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3. 小組長要研究解疑和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實情況，爭取學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

4. 小組長要關(guān)注每個小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，思想狀態(tài)，督促小組成員不斷反思，不斷進(jìn)步;負(fù)責(zé)本組成員的紀(jì)律及學(xué)習(xí)情況。

5. 嚴(yán)于律己，在以身作則的基礎(chǔ)上，對組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等進(jìn)行監(jiān)督、督促和指導(dǎo)。

6. 隨時與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學(xué)和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上情下達(dá)，下情上報的作用。階段性地對不遵守班規(guī)的組員談話教育。

7. 及時發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)及生活的問題，及時解決或上報給班主任。

8. 組織小組成員討論。如果有人不參加討論或討論問題與所提問題無關(guān)，優(yōu)先追究中心組長責(zé)任。討論時安排好中心發(fā)言人（主要負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果及具有優(yōu)先發(fā)言權(quán)，如果發(fā)言代表無法完整回答組內(nèi)意見，組內(nèi)其他人有權(quán)利優(yōu)先補(bǔ)充。），記錄員組織好小組同學(xué)展示討論的結(jié)果，提出問題，均衡組內(nèi)成員的展示機(jī)會。

（二） 紀(jì)律組長職責(zé)

1. 協(xié)助組長處理組內(nèi)一切事務(wù)，同組長一起加強(qiáng)組內(nèi)的向心力和凝聚力。

2. 負(fù)責(zé)本小組的課前課堂紀(jì)律維護(hù)，對于自習(xí)、晚修及上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時制止。

3. 負(fù)責(zé)監(jiān)督本組成員上課做的筆記情況，作業(yè)訂正情況，參照班規(guī)及時做出評價登記（檢查具體有各科組長負(fù)責(zé)）。

4. 負(fù)責(zé)每天檢查小組內(nèi)作業(yè)和監(jiān)督小組成員不許抄襲作業(yè)，將情況反映給中心組長記錄。

5. 安排好組內(nèi)成員的發(fā)言訓(xùn)練，讀報訓(xùn)練，針對組內(nèi)發(fā)言膽小，聲音不洪亮，肢體語言不到位的成員，利用課余時間，抓住訓(xùn)練，讀課文或者讀報紙。

另外組員也要進(jìn)行分工，例如，在上課討論時一同學(xué)負(fù)責(zé)記錄要點，一同學(xué)負(fù)責(zé)中心發(fā)言，一同學(xué)負(fù)責(zé)組織討論，讓每位同學(xué)都參與課堂活動中來，創(chuàng)造更高效的課堂。

四、 小組的激勵機(jī)制

好學(xué)生都是夸出來的，優(yōu)秀小組都是激勵出來的。課堂氛圍需要老師的調(diào)動，各組成員的配合，所以在課堂上以小組為單位，個人回答加一分，小組回答加兩分，每天累加記錄，每周五最后一節(jié)小結(jié)，每月總結(jié)表彰一次，每半學(xué)期總結(jié)，學(xué)校進(jìn)行表彰，獎勵獎品，學(xué)期末總結(jié)表彰，優(yōu)秀的四個小組照相出展板，讓學(xué)生覺得無上的榮耀，激勵學(xué)生為小組爭光，小組之間形成競爭，每位同學(xué)都力爭上游，形成良好的學(xué)風(fēng)。

五、 小組的課堂禮儀

（一） 紀(jì)律

各小組不能出現(xiàn)打瞌睡、開小差、趴桌等現(xiàn)象，也要求各小組該安靜聽時要安靜，課堂出現(xiàn)紀(jì)律問題，要對小組進(jìn)行扣分。

（二） 掌聲

掌聲是課改的一大特色，掌聲能營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，能調(diào)動人積極參與學(xué)習(xí)活動，能給人最大的精神安慰和鼓勵。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，老師可以馬上講一聲“掌聲鼓勵”，學(xué)生的掌聲會馬上響起，掌聲要求有節(jié)奏、整齊、響亮，掌聲是統(tǒng)一為五聲“兩慢三快”（示范）。當(dāng)一些問題需要好幾位學(xué)生完善補(bǔ)充的時候，老師可以叫同學(xué)“對以上積極發(fā)言的同學(xué)給以掌聲鼓勵”，掌聲不在于多，但要求每節(jié)課都有。

（三） 討論

老師提出問題后，學(xué)生先認(rèn)真進(jìn)行思考解答，為討論做好準(zhǔn)備。討論時積極參與小組討論，有時可以站立討論，討論的時間要在老師的規(guī)定時間內(nèi)。

（四） 展示

展示時要大聲、聲速要適中，讓其他同學(xué)都能清晰聽清楚。根據(jù)不同的問題可以選擇在原位展示或黑板展示。

（五） 聆聽

當(dāng)老師指導(dǎo)或小組展示時，其他同學(xué)不能再討論，要用心聽老師的引導(dǎo)或其他小組的發(fā)言，老師講時面向老師。

課堂小組禮儀執(zhí)行過程，強(qiáng)調(diào)老師一定要指令清晰，獨立思考時學(xué)生要保持安靜，小組展示時其他小組用心聆聽，老師評講時學(xué)生要抬頭面向老師，討論時要圍繞主題積極發(fā)言形成共識。這樣，才形成了我們課改提出的良好的課堂文化：規(guī)范有序，思維活躍。

對于小組建設(shè)我一直照以上的方法建設(shè)和管理，之前帶的11班都開展得很好，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，學(xué)生甚至為了分?jǐn)?shù)爭得面紅耳赤，學(xué)風(fēng)班風(fēng)都相當(dāng)好。但是現(xiàn)在的七（4）班開展小組合作模式一學(xué)期了，班上的小組合作模式卻出現(xiàn)了以下這些問題：

1. 小組合作學(xué)習(xí)的組織不起來。老師要求進(jìn)行小組討論，結(jié)果每個學(xué)生都呆坐著，看著自己的導(dǎo)學(xué)案，不會討論。結(jié)果討論時間到了，沒人舉手回答問題，最終變成了教師“一言堂”。

2. 有的小組，個別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā)。心甘情愿當(dāng)聽眾;要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見。這樣的小組合作學(xué)習(xí)真的有效嗎？而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí)，使生生互動、互幫互學(xué)的目的。

3. 小組討論成果的展示方式單一機(jī)械。有的內(nèi)容沒有必要展示，但為了所謂“展示”環(huán)節(jié)的需要而去展示。比如上語文，能擺上臺展示的卻只有生字詞，展示完后，有好些字詞是錯的，然而其他的小組卻發(fā)現(xiàn)不了問題。

鑒于此，究其原因在于：

1. 小組長缺乏領(lǐng)導(dǎo)才能和組織能力以及學(xué)習(xí)能力，起不到帶頭示范作用，沒有能力組織組員進(jìn)行討論。而這個問題由于學(xué)校分班而造成客觀存在的原因，班上實在找不出既具備組織能力又具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)小組長。

2. 學(xué)生的基礎(chǔ)知識差。學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識水平?jīng)Q定了他們完成不了問題的討論，并且4班的學(xué)生普遍存在懶動腦筋的現(xiàn)象，討論問題時只是呆坐著。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。沒有明確的目標(biāo)，我甚至感覺不到他們對學(xué)習(xí)的熱情，上課時看不到對知識渴求的眼神，對老師提出的問題一問三不知，問到發(fā)火了都沒人吭一聲。

4. 學(xué)生個性特征明顯?，F(xiàn)在的學(xué)生都很有自己的看法和個性，上課總喜歡說與學(xué)習(xí)無關(guān)的話，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對于老師說的話無動于衷。

5. 作業(yè)太多，完成不了自主預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在中考科目多了，地理，歷史，生物都要中考，導(dǎo)致各科作業(yè)太多，學(xué)生沒辦法在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，而小組合作需要先學(xué)后導(dǎo)，這也是令小組合作無法開展又一個原因。

鑒于以上原因，我現(xiàn)在帶的班感覺就是一團(tuán)亂麻，小組合作無從下手，希望在以后的探索中能找出一條適合七（4）班這樣學(xué)情的小組合作模式。

2018年上半年為了更好地激活小組的活力，在原來小組合作加分的基礎(chǔ)上，對小組合作積分進(jìn)行了以下的嘗試，將加分和扣分項進(jìn)行更細(xì)的細(xì)化。

八（4）班小組合作積分額外補(bǔ)充：

（一） 小組合作額外加分項：

1. 每次單元測驗前10名者。第一名10分，第二名9分，以此類推。

2. 每次作業(yè)拿優(yōu)或認(rèn)真做作業(yè)加1分，優(yōu)加2分。

3. 小測拿滿分加5分，95分以上加1分。

4. 在規(guī)定時間內(nèi)背完老師要求背誦的文章（原文、譯文、重點解釋加10分）。

5. 在各類競賽中獲獎的，廣州市級的加10分，增城區(qū)級的加6分，校級的加3分。

6. 做好人好事的，比如撿到東西交到學(xué)校值班室登記的加1分。

7. 舉報違紀(jì)行為的，比如帶手機(jī)、香煙、管制刀具等違禁物品回校的，加10分;舉報亂丟垃圾的，加1分。

（二） 小組合作額外扣分項：

1. 不按時完成值日的每人扣1分。

2. 不完成作業(yè)或作業(yè)馬虎應(yīng)對老師的扣1分。

3. 在規(guī)定時間內(nèi)沒背完老師要求背誦的文章（原文、譯文、重點字詞解釋的各扣1分）。

4. 上課違反課堂紀(jì)律、晚修紀(jì)律的每人扣1分。

5. 沒按規(guī)定穿校服、戴?？?分（在老師提醒情況下再戴的也要扣分）。

6. 亂扔垃圾扣1分。

備注：

1. 每周最后兩名的小組掃環(huán)境區(qū)和課室一周。

2. 每次測驗最后2名的小組洗地板。

經(jīng)過一段時間的實踐，班里的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)有了很大的好轉(zhuǎn)，通過激發(fā)學(xué)生個人自我成長來促進(jìn)小組合作活力，小組合作又反過來促進(jìn)學(xué)生完成個人自我構(gòu)建和成長，在師生交往，生生交往，生生活動中形成共融共生。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘錫釗，趙偉桃.“互動探究課堂”的行動研究論文成果集，2015.

[2]鐘錫釗，趙偉桃.“互動探究課堂”教學(xué)模式有效實施的策略[J].教育導(dǎo)刊，2014（1）：84-85.

作者簡介：

陳秀連，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)荔景中學(xué)。