小組合作背景下高中物理探究課堂的構(gòu)建

摘?要：高中階段學(xué)生的自主意識(shí)已經(jīng)顯著增強(qiáng)，對(duì)教師的過(guò)度講解帶有一定的排斥心理，因而小組合作學(xué)習(xí)成為高中課堂所倡導(dǎo)的一種重要的自主學(xué)習(xí)方式。在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，除了要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之外，還需要借助一定的教學(xué)策略進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探究欲望，使小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量可以顯著提升。在小組中讓學(xué)生主動(dòng)交流，善于傾聽(tīng)，有效探究，鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑，通過(guò)組間協(xié)作、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐步增強(qiáng)，思維靈活性獲得提升。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中物理;探究;課堂;構(gòu)建

高中階段物理學(xué)科知識(shí)體系難度顯著增加，與此同時(shí)，高中物理的課時(shí)數(shù)量卻沒(méi)有增長(zhǎng)。而且在考試的過(guò)程中，越來(lái)越多的創(chuàng)新性題目出現(xiàn)在了試卷上，這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，不能單純著眼于知識(shí)的傳授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生自身的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在搜集信息處理問(wèn)題，探究互動(dòng)的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)有效學(xué)以致用，這樣才可以全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中都能很好地適應(yīng)。

一、 高中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的必要性

（一） 教師層面

改變了單純的灌輸式教學(xué)模式，給了學(xué)生更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的思維模式下，很多教師單純把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣歸咎于個(gè)人，只認(rèn)為是自己講解得不夠好，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，這就會(huì)使教師教學(xué)的壓力非常大。尤其是在課程講解的過(guò)程中，很多時(shí)候教師講解一遍又一遍，但學(xué)生的學(xué)習(xí)依舊停止不前，這就會(huì)使教師產(chǎn)生較強(qiáng)的挫敗心理。

其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，教師僅僅是一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者，要想使學(xué)生真正學(xué)有所得，最重要的還是要學(xué)生能夠有效參與進(jìn)來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，將教師從單純的枯燥講解中解放了出來(lái)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，教師的講解只需要著眼于核心問(wèn)題層面，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性講解。這樣學(xué)生有了前期思考的過(guò)程，課堂聽(tīng)講的注意力能夠更加集中，而且知識(shí)記憶的效果也能顯著增強(qiáng)，從而使課堂教學(xué)的效率可以顯著提升。

（二） 學(xué)生層面

小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，很好地順應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性化心理需求。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)，而且還呈現(xiàn)出一些個(gè)性化的特征。統(tǒng)一的課程講解模式，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，而小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生可以與同伴相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自身的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還可以進(jìn)行大量的動(dòng)手實(shí)踐，這就能夠進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，可以在學(xué)生中間形成一種相互幫助，共同負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)共同體意識(shí)。當(dāng)前，很多高中生自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，他們不懂得如何與他人合作，而且與同伴之間，缺乏必要的交流和互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生之間相互磨合。對(duì)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)有效分配，通過(guò)組內(nèi)成員之間的積極配合，讓他們學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)整個(gè)學(xué)習(xí)小組的凝聚力，從而可以高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)小組的有效構(gòu)建

在合作學(xué)習(xí)正式展開(kāi)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。為了便于操作，學(xué)習(xí)小組的組建需要遵循三個(gè)原則：一是均衡性原則。是指多個(gè)小組之間的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、活動(dòng)組織能力等層面要基本均等，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是每個(gè)小組都要有一定數(shù)量的優(yōu)等生，還要有一定數(shù)量的后進(jìn)生。同時(shí)各個(gè)小組的成員要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，小組之間要能做到勢(shì)均力敵，相互競(jìng)爭(zhēng)。二是動(dòng)態(tài)性原則。學(xué)習(xí)小組確定之后，不能讓他們一成不變，在每個(gè)學(xué)期內(nèi)要有適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)。有的小組的學(xué)生普遍在操作能力方面比較強(qiáng)，而有的小組則動(dòng)手能力都比較弱。這樣兩個(gè)小組的成員就要相互交換一下，以帶動(dòng)更多的學(xué)生都能夠有效觀摩和學(xué)習(xí)。三是共進(jìn)性原則。小組內(nèi)部要做到團(tuán)結(jié)一致、和諧共進(jìn)，比如有的小組成員之間，相互關(guān)系不太和諧，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和調(diào)整，爭(zhēng)取讓每個(gè)小組內(nèi)部都能形成一種和諧共進(jìn)、團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到組內(nèi)成員和諧共進(jìn)性交流。

三、 整合學(xué)習(xí)目標(biāo)有效分配學(xué)習(xí)任務(wù)

高效課堂推進(jìn)的重要一步就是要有效分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠全面參與，自主探究，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以把目標(biāo)分配為真實(shí)可執(zhí)行的知識(shí)性目標(biāo)、理解性目標(biāo)、應(yīng)用性目標(biāo)及技能性目標(biāo)，并通過(guò)一些可執(zhí)行的任務(wù)單讓學(xué)生自主探究，有效學(xué)習(xí)，以更好地認(rèn)知規(guī)律，理解概念。結(jié)合一些需要了解的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠說(shuō)出它們的原理，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐e例論證。如：你知道電功和電熱的區(qū)別嗎？并試著舉例論證。結(jié)合電功和電熱兩個(gè)名詞，讓學(xué)生試著說(shuō)一下生活中一些常見(jiàn)物品的工作原理，并對(duì)其進(jìn)行必要的區(qū)分。再比如純電阻電路中的電功和電熱要如何計(jì)算，學(xué)生需要準(zhǔn)確掌握。而對(duì)于非純電阻電路中的熱能轉(zhuǎn)化，學(xué)生也要能夠有效理解，并說(shuō)出自己的一些見(jiàn)解。

再比如電路圖的設(shè)計(jì)，結(jié)合電路圖進(jìn)行實(shí)物連接等，都是這個(gè)部分要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師都要給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作演練及創(chuàng)新性應(yīng)用。結(jié)合同一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生試著設(shè)計(jì)不同的電路圖，并思索其中異同，一個(gè)小組的成員聚集在一起，大家不僅更加方便交換觀點(diǎn)，同時(shí)考慮問(wèn)題的角度也可以更加全面。小組互動(dòng)的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠有效帶動(dòng)，這樣就可以有效指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)可以很好地保護(hù)學(xué)生的探究欲望。

四、 實(shí)驗(yàn)操作加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作

物理是一門在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展起來(lái)的學(xué)科。因此物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)和利用。在小組合作推進(jìn)的過(guò)程中，就可以恰當(dāng)借助實(shí)驗(yàn)，以更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的熱情。實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需要涉及實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，在這些過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)小組成員之間通力協(xié)作，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果可以最優(yōu)化。小組合作的模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果謹(jǐn)記于心。

以歐姆定律這節(jié)課程為例，在教學(xué)過(guò)程中教師可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，對(duì)課程有一個(gè)大致的了解，接著鼓勵(lì)學(xué)生借助手邊的材料和工具來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，以確定R、I、U三者之間的關(guān)系。教師可以為學(xué)生提供兩套實(shí)驗(yàn)方案，供學(xué)生參考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在教師給出的實(shí)驗(yàn)原理基礎(chǔ)上有效創(chuàng)新并付諸實(shí)踐。首先，要讓學(xué)生能夠結(jié)合電路圖有效連接電子元件實(shí)物，接著小組成員有效分工，大家分兩組分別記錄和整理，最后由小組長(zhǎng)把兩個(gè)小組記錄的結(jié)果統(tǒng)一匯總，大家共同交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成一致性結(jié)論。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每位同學(xué)都盡到自己的責(zé)任，在小組合作有效學(xué)習(xí)的前提下，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合部分題目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有效拓展。如給出學(xué)生一個(gè)具體的電路連接圖，讓學(xué)生試著畫出它的原理圖;還可以給出另一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生分析該步驟是否合理，需要做哪些改進(jìn);還可以給出一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生試著計(jì)算它的電阻值。諸如此類的學(xué)習(xí)任務(wù)都可以有效拓展，既能幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，還能敦促學(xué)生更好地學(xué)以致用。

五、 以有效評(píng)價(jià)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

物理的有效性學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生自主參與，有效探究，更需要教師以有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)督促學(xué)生不斷進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的借助分?jǐn)?shù)來(lái)量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能有效發(fā)揮。

小組合作學(xué)習(xí)堅(jiān)持的是組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的原則，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師不能僅僅著眼于小組之間的學(xué)習(xí)成果比拼，更需要對(duì)學(xué)生組內(nèi)合作的有效性進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)。給予學(xué)生積極的合作態(tài)度肯定，使學(xué)生之間可以更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。如某個(gè)小組在總結(jié)組內(nèi)合作的過(guò)程中，設(shè)計(jì)出一種全新的試驗(yàn)方法。教師不僅要表?yè)P(yáng)他們學(xué)習(xí)探究的態(tài)度，更需要對(duì)小組成員敢于質(zhì)疑，勇于探究的態(tài)度給予肯定，并鼓勵(lì)小組代表把他們學(xué)習(xí)探究的過(guò)程與大家分享。教師還要鼓勵(lì)小組之間開(kāi)展互評(píng)互學(xué)，讓不同的學(xué)習(xí)小組相互評(píng)價(jià)。在組間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。

對(duì)于小組評(píng)價(jià)教師可以采用基礎(chǔ)分與表?yè)P(yáng)分相結(jié)合的策略。對(duì)學(xué)習(xí)小組不同的學(xué)習(xí)成果分別評(píng)價(jià)，在基礎(chǔ)分層面主要評(píng)價(jià)小組內(nèi)部成員的積極參與情況、小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等。比如，有的小組僅僅部分同學(xué)有效參與，而另一部分同學(xué)走神、說(shuō)話、打鬧，就要扣掉相應(yīng)的基礎(chǔ)分;而獎(jiǎng)勵(lì)分則是針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新層面的有效獎(jiǎng)勵(lì)。有的小組，在質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)提出一種全新的計(jì)算方法，就要進(jìn)行有效獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合不同的章節(jié)，教師可以拓展不同學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生都能廣泛參與。

教師不僅要量化分?jǐn)?shù)，還要評(píng)出最佳學(xué)習(xí)小組，最佳小組長(zhǎng)，最佳學(xué)習(xí)伙伴，最快進(jìn)步小組，最佳創(chuàng)新小組等不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升小組成員的團(tuán)隊(duì)凝聚力。

此外，在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性心理，針對(duì)不同的學(xué)生，在小組合作的過(guò)程中，能否有效參與，教師不僅要用分?jǐn)?shù)來(lái)有效學(xué)習(xí)制約，還要關(guān)注學(xué)生的心理需求，單純對(duì)其批評(píng)使其強(qiáng)硬融入小組，會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，而是要策略性調(diào)整小組分配策略，使學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)積極進(jìn)步。

六、 結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)就是在班級(jí)授課的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生可以在組內(nèi)開(kāi)展有效的互動(dòng)交流，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主體性地位可以得到有效保障，更重要的是小組合作可以使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)獲得更好地發(fā)揮。教師需要全面評(píng)價(jià)這個(gè)小組的整體團(tuán)隊(duì)能力與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組調(diào)整，從而使每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力。

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作者簡(jiǎn)介：

劉志學(xué)，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省靜寧縣第二中學(xué)。