偏遠(yuǎn)農(nóng)村幼兒家庭的親職教育有效支持策略研究

摘?要：偏遠(yuǎn)農(nóng)村幼兒屬于特殊弱勢(shì)群體。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們?yōu)榱四軌蛱嵘彝サ纳钯|(zhì)量，而將主要的精力放在了工作上。特別是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村青壯年受到思想、工資、地域等方面的因素不得不選擇進(jìn)城打工，幼兒只能從小被迫地離開(kāi)自己的父母，由自己的爺爺奶奶或者其他人照看，導(dǎo)致這些幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出：內(nèi)心自卑和缺乏安全感等心理疾病。因此，為了能夠防止這些情況的出現(xiàn)，燃燒起偏遠(yuǎn)農(nóng)村幼兒對(duì)生活的希望，建立起正確的三觀意識(shí)，本文重點(diǎn)對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村幼兒家庭的親職教育提出了相應(yīng)的路徑，以期解決偏遠(yuǎn)農(nóng)村幼兒家庭在工作和照顧孩子之間存在的矛盾。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)農(nóng)村;幼兒家庭;親職教育;支持策略

一、 親職教育的基本內(nèi)涵

《教育大辭典》中對(duì)親職教育進(jìn)行了定義，即：在對(duì)父母實(shí)施教育時(shí)，通過(guò)采用一些有效的方法以改變父母的一些傳統(tǒng)觀念，進(jìn)而讓父母掌握教育子女和撫養(yǎng)子女的理論知識(shí)和相關(guān)技能。因此，親職教育在近幾年得到了廣泛的研究。本文對(duì)親職教育的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的分析，即：親職教育是父母怎樣在接受教育過(guò)程中能夠成為一個(gè)好的父母;該去如何教育自己的子女，幫助子女能夠健康成長(zhǎng)。親職教育與家庭教育有著很大的區(qū)別，親職教育主要是以子女為中心，更加注重雙方之間的友好交流，通過(guò)采用引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，以使教育變得更加民主，從而在減少雙方之間的代溝基礎(chǔ)上強(qiáng)化父母與子女之間的關(guān)系。

二、 偏遠(yuǎn)農(nóng)村幼兒家庭的親職教育有效支持策略

（一） 構(gòu)建現(xiàn)代教育理念

父母是幼兒接觸的第一任老師。并且父母承擔(dān)著教育子女的重要職責(zé)，他們的缺失將會(huì)給偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒的心理產(chǎn)生較大的損傷。例如：自卑、不愛(ài)與人交流等后果。因此，每一個(gè)父母在開(kāi)展親職教育時(shí)應(yīng)該改變自己的教育觀念，做到工作與教育孩子之間的平衡點(diǎn)，在生活中和學(xué)習(xí)中給予幼兒更多的呵護(hù)，讓幼兒不再孤單。同時(shí)幼兒階段的孩子是養(yǎng)成好習(xí)慣、融入集體生活，獲取知識(shí)和提高勞動(dòng)技能水平的重要階段。因此，父母應(yīng)該抓住這一時(shí)機(jī)，在管教自己孩子的同時(shí)改變之間的教育方法，加強(qiáng)與孩子之間的友好交流和溝通。一方面，每一個(gè)監(jiān)護(hù)人都需要認(rèn)識(shí)到親職教育的重要性，積極加強(qiáng)與幼兒之間的交流，給予他們更多的關(guān)愛(ài)。例如：幼兒園舉辦元宵晚會(huì)，要求每一個(gè)幼兒能夠帶著自己創(chuàng)作的燈籠進(jìn)行課堂展示。這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該與幼兒一同創(chuàng)作燈籠，在共同創(chuàng)作過(guò)程中能夠拉近幼兒與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，并且在肯定幼兒的一些大膽想法后，提高幼兒的自信心。另一方面，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟更多的現(xiàn)代化教育理念，幫助幼兒在學(xué)習(xí)和生活中能夠養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念。

（二） 促進(jìn)父母與幼兒的友好交流

偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒長(zhǎng)期缺失父母的關(guān)愛(ài)，很容易產(chǎn)生不愛(ài)說(shuō)話、不與人交流的現(xiàn)象。因此，這種情感上的缺失應(yīng)該予以特別的重視。為了能夠更好地開(kāi)展親職教育，需要建立良好的情感交流的方式，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒感受到父母更多的愛(ài)和溫暖。其一，增加親子時(shí)間，家長(zhǎng)留出更多閑余的時(shí)間給自己的孩子，在相處過(guò)程中，讓幼兒不再感覺(jué)到孤單，感受家的溫暖。其二，在溝通過(guò)程中聽(tīng)取幼兒更多的心理想法，從根源上幫助幼兒解決他們的苦惱。例如：幼兒在學(xué)校發(fā)生打架的情況，家長(zhǎng)不能上來(lái)就打罵自己的孩子，要聽(tīng)取他的內(nèi)心想法后，找到問(wèn)題發(fā)生的根源，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而建立正確的價(jià)值觀念。同時(shí)還能夠讓幼兒感受到家庭的溫馨和父母對(duì)自己的愛(ài)。其三，加強(qiáng)與教師和學(xué)校之間的聯(lián)系，共同引導(dǎo)和幫助幼兒在良好的環(huán)境中成長(zhǎng)。例如：家長(zhǎng)經(jīng)常詢(xún)問(wèn)幼兒在校的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理變化和飲食情況、身體健康情況，第一時(shí)間給予幼兒更多的關(guān)愛(ài)。

（三） 加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的合作

目前，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的家庭認(rèn)為將幼兒送到幼兒園，幼兒教師就應(yīng)該把幼兒教育好，而自己完全對(duì)孩子沒(méi)有教育的義務(wù)，這就導(dǎo)致家庭倫理的缺失。同時(shí)，這些偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園無(wú)論是在硬件上還是軟件上都與城鎮(zhèn)有著很大的差距。如導(dǎo)致招聘一些道德素養(yǎng)較低，不負(fù)責(zé)任的幼師執(zhí)教，雖然能夠照顧好幼兒的人身健康工作，但是還把大量的教育工作留給了幼兒家長(zhǎng)，例如：幼兒園留下的手工作業(yè)，一般都是由家長(zhǎng)制作完成。這僅僅是一部分的問(wèn)題，其中還有一些家長(zhǎng)的受教育程度和家庭背景、教育方式都有自己獨(dú)特的模式，而幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的約束作用，兩種教學(xué)模式的不同，使得對(duì)幼兒的教育產(chǎn)生了較大的矛盾，特別是幼兒長(zhǎng)時(shí)間的懶散生活在融入集體活動(dòng)中很容易出現(xiàn)手足無(wú)措的現(xiàn)象。因此，在開(kāi)展親職教育時(shí)，應(yīng)該加大對(duì)偏遠(yuǎn)幼兒園的資金投入和人力投入，這樣才能為開(kāi)展幼兒教育提供支撐。例如：引入一些具有教育意義的書(shū)籍等。

同時(shí)，面對(duì)這些問(wèn)題都需要加強(qiáng)幼兒與家庭之間的相互合作，這樣才能為開(kāi)展親職教育提供基礎(chǔ)保障。例如：在共同教育下，展開(kāi)一些親子活動(dòng)，從而讓家長(zhǎng)與幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而在活動(dòng)中鼓勵(lì)自己的孩子，給予孩子信心，從而在根本上拉近學(xué)生和家長(zhǎng)之間的距離。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)該與幼兒教師保持聯(lián)系，通過(guò)建立微信群和語(yǔ)音聽(tīng)話等方面了解幼兒在幼兒園發(fā)生的情況。例如：“幼兒教師讓學(xué)生們回家?guī)椭棠毯蜖敔斪黾覄?wù)，看誰(shuí)最棒”，家長(zhǎng)將孩子認(rèn)真干家務(wù)的照片發(fā)給教師后，在班級(jí)中進(jìn)行展示，從而讓其他的小朋友參與到幫助媽媽做家務(wù)的隊(duì)伍中。幼兒園應(yīng)該定期組織家長(zhǎng)進(jìn)行課堂活動(dòng)，幫助更多的家長(zhǎng)了解自己孩子的在園的情況，例如：“手牽手，共創(chuàng)干凈家園活動(dòng)”目的就是讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)的一些做法，認(rèn)識(shí)到亂扔垃圾是不正確的做法。這樣在家長(zhǎng)與幼兒園相互關(guān)注之下，讓幼兒認(rèn)識(shí)到在幼兒教育階段不僅僅有教師的愛(ài)護(hù)，還有家長(zhǎng)的支持和關(guān)注，從而減少由于自己的錯(cuò)誤教育方法耽誤孩子的一生。

（四） 豐富家長(zhǎng)幼兒教育方面的理論知識(shí)

首先，組織偏遠(yuǎn)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)工作，以讓家長(zhǎng)了解正確的親職教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而幫助更多的家長(zhǎng)充分地掌握更多幼兒教育知識(shí)。其次，對(duì)于經(jīng)常不在家的父母?jìng)兛梢酝ㄟ^(guò)手機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)等加強(qiáng)與幼兒園之間的聯(lián)系，這樣才能為支持開(kāi)展親職教育提供重要的保障。最后，只有加強(qiáng)家長(zhǎng)自身的素養(yǎng)，積極努力學(xué)習(xí)更多關(guān)于幼兒發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，才能豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，才能對(duì)家庭教育有充分的認(rèn)知和理解，在遇到相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，能夠采取更加合理的處理方法，一方面通過(guò)以身作則，影響幼兒的舉止、行為等。另一方面，選擇適合的教育方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤時(shí)，也不能打擊到孩子的自尊心，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。例如：一些家長(zhǎng)回家之后認(rèn)真的輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，與幼兒共同完成一項(xiàng)作品等加強(qiáng)與幼兒之間的友好關(guān)系。又如：在與老師進(jìn)行溝通時(shí)，不僅僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，還需要對(duì)幼兒的表現(xiàn)和心理情況等進(jìn)行溝通;孩子今天表現(xiàn)很好。孩子能夠?qū)⒎e木撿起來(lái)放回到原位;能夠在小椅子上安靜地學(xué)習(xí)等，這樣既能夠拉近與教師之間的親密關(guān)系，還能夠提高教育的效果;有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子一直和自己的爺爺奶奶生活，長(zhǎng)時(shí)間下去養(yǎng)成了蠻橫不講道理的習(xí)慣。在這時(shí)除了征得老人的信任后，在需要針對(duì)孩子的表現(xiàn)與他們進(jìn)行交流，提出相應(yīng)的建議。

（五） 杜絕錯(cuò)誤的家庭教育誤區(qū)，肯定幼兒在家庭中的地位

現(xiàn)階段，受到傳統(tǒng)認(rèn)知的影響和經(jīng)濟(jì)條件的影響，很多家長(zhǎng)為了給孩子更好的生活，不得不離開(kāi)自己的孩子而奔波。同時(shí)不可否認(rèn)，市場(chǎng)化和世俗化給家庭倫理帶來(lái)了一定的沖擊，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的家長(zhǎng)他們認(rèn)為孩子只要在幼兒園是安全的就可以了，至于一些道理和知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)并不看在眼里。而親職教育是對(duì)父母開(kāi)展的教育，能夠幫助父母掌握一些教育知識(shí)和技能。因此，走出家庭教育誤區(qū)，積極開(kāi)展親職教育就顯得更加重要。一方面，家長(zhǎng)們應(yīng)該在日常的生活中觀察自己孩子的特長(zhǎng)和愛(ài)好，并針對(duì)性地對(duì)其展開(kāi)培養(yǎng)，并主動(dòng)地與孩子進(jìn)行交流，問(wèn)問(wèn)他們喜歡什么，并不能一味地強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)各種他們不喜歡的科目。長(zhǎng)此以往使得孩子早早出現(xiàn)逆反的現(xiàn)象。另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)該讓幼兒認(rèn)清他在家庭中的地位，讓他們認(rèn)識(shí)到他們家長(zhǎng)的一員，并有發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。主要是因?yàn)橛變簳r(shí)期的孩子雖然心理各方面還沒(méi)有發(fā)育成熟，但是他們也有自己的理想和抱負(fù)，讓幼兒參與到家庭的事務(wù)中來(lái)，能夠增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和學(xué)會(huì)尊重家人，久而久之，幼兒認(rèn)識(shí)到了自己的責(zé)任就會(huì)表現(xiàn)得更加勇敢和突出。

（六） 建立全社會(huì)人員的幫扶機(jī)制

學(xué)校承擔(dān)著教書(shū)育人的重要使責(zé)。在開(kāi)展親職教育時(shí)，學(xué)校應(yīng)該制定幼兒幫助人幫扶的機(jī)制，在加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間的溝通時(shí)能夠及時(shí)地關(guān)注到目前幼兒的思想變化，通過(guò)定期走訪和與加強(qiáng)進(jìn)行交流和互動(dòng)時(shí)，能夠全面地做好偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒的思想工作。例如：對(duì)于一些有消極情緒的學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和幫扶。一方面幫助幼兒了解到父母在城里打工的不易;另一方面，增加親子游戲時(shí)間，讓幼兒與家長(zhǎng)能夠有更多了解的時(shí)間。同時(shí)，為了能夠全面關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，還應(yīng)該構(gòu)建起家庭和學(xué)校、社會(huì)等三方一體的教育網(wǎng)絡(luò)。例如：在廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體的關(guān)注下，為這些幼兒提供更多的關(guān)注和支持;在各政府職能部門(mén)的管理下，讓全社會(huì)人員為他們提供幫助;增加志愿者，為偏遠(yuǎn)農(nóng)村幼兒奉獻(xiàn)愛(ài)心，從而讓幼兒感受到來(lái)自大眾的關(guān)愛(ài)后，不在感覺(jué)到孤單，從而建立起積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，促進(jìn)這些幼兒身心的健康發(fā)展。

（七） 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和移動(dòng)終端的普及，這就為開(kāi)展親職教育提供了重要的契機(jī)。即家長(zhǎng)能夠利用線上平臺(tái)，如：微信或者其他App等開(kāi)展親職教育。一方面家長(zhǎng)利用微信公眾號(hào)對(duì)推送出的親職教育相關(guān)文章進(jìn)行線上的互動(dòng)，以了解更多的親職教育方式。例如：通過(guò)媽媽幫等App了解更多幼兒的心理變化和一些養(yǎng)成良好習(xí)慣的理論知識(shí)。另一方面，每個(gè)偏遠(yuǎn)農(nóng)村家庭的情況不同，在開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)App時(shí)應(yīng)該更具有針對(duì)性，從而解決實(shí)際中存在的問(wèn)題。

三、 總結(jié)

根據(jù)2019年的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)偏遠(yuǎn)農(nóng)村幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題人數(shù)高達(dá)65萬(wàn)人，其呈現(xiàn)了倍增的趨勢(shì)，這主要與家長(zhǎng)的缺失有著直接關(guān)系。因此，為了促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，讓幼兒在快樂(lè)的氛圍中掌握更多的知識(shí)和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。則需要開(kāi)展親職教育，在家長(zhǎng)與幼兒的相互交流和溝通下，幫助幼兒解決生活中和學(xué)習(xí)中的苦惱，從而讓他們第一時(shí)間感受到來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)校、社會(huì)的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

彭謙俊，湖南省長(zhǎng)沙市，長(zhǎng)沙師范學(xué)院。