信息網(wǎng)絡(luò)一體化課程教學(xué)改革研究

摘 要：在信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，信息網(wǎng)絡(luò)已然成為人們?nèi)粘９ぷ魃钪胁豢苫蛉钡膬?nèi)容，市場(chǎng)對(duì)人才的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力水平也提出了更高的要求，在這一背景下，對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化就顯得至關(guān)重要?；谛畔⒕W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，我國(guó)開始越發(fā)重視對(duì)一體化課程教學(xué)的實(shí)施，并為促進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)化提供了重要的保障，從現(xiàn)實(shí)層面來看，一體化課程教學(xué)實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的就是理論與實(shí)踐之間的一體化去，但就目前來看在具體的實(shí)施中仍存在一定的問題，因此針對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)一體化課程實(shí)施教學(xué)改革就顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：信息網(wǎng)絡(luò);一體化課程;教學(xué)改革

近年來，信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始越發(fā)受到我國(guó)學(xué)生教育培養(yǎng)的重視，究其原因主要是因?yàn)樾畔⒕W(wǎng)絡(luò)在各行各業(yè)中得到了廣泛的運(yùn)用。尤其是隨著市場(chǎng)對(duì)綜合性人才需求的提升，學(xué)生的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更是受到了更高的重視，學(xué)校也開始重視一體化課程的實(shí)施，期望通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的結(jié)合對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，但從現(xiàn)實(shí)層面來看，部分教師在信息網(wǎng)絡(luò)一體化課程的教學(xué)實(shí)施中仍存在一定的問題，給綜合型人才的培養(yǎng)造成了一定的限制，這就要求教師能夠針對(duì)課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)存的問題采取有效的改革措施。

一、信息網(wǎng)絡(luò)一體化課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)存的主要問題

信息網(wǎng)絡(luò)一體化課程教學(xué)實(shí)施實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師能重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，以有效對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，但在具體的實(shí)施中一體化課程的教學(xué)實(shí)施仍存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下的兩個(gè)方面：第一，教師在一體化課程教學(xué)實(shí)施方面認(rèn)識(shí)的不足。主要表現(xiàn)為教師對(duì)于一體化課程教學(xué)實(shí)施的理解相對(duì)較為模糊，即絕大多數(shù)教師都認(rèn)為一體化課程教學(xué)及時(shí)理論教學(xué)加上實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)際的實(shí)施過程中理論與實(shí)踐之間往往想獨(dú)立未形成有效的結(jié)合，影響了教學(xué)的質(zhì)量效果;第二，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的限制。學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的被動(dòng)性往往在很程度上影響了其信息網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的效果。主要表現(xiàn)為，被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)生在寫過過程中僅重視對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的死記硬背以及對(duì)教師實(shí)踐操作的模仿，這就在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而教師在教學(xué)中也在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，而導(dǎo)致教學(xué)的效果一直無法得到有效的提升。

二、信息網(wǎng)絡(luò)一體化課程教學(xué)改革的策略

基于信息網(wǎng)絡(luò)一體化課程教學(xué)現(xiàn)階段在實(shí)施中存在的問題，為切實(shí)有效的發(fā)揮其在學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用，就要求教師能夠充分針對(duì)一體化課程實(shí)施有效的教學(xué)改革。

（一）提高教師對(duì)一體化課程教學(xué)實(shí)施的認(rèn)識(shí)

教師自身的思想認(rèn)識(shí)往往對(duì)教學(xué)的實(shí)施有著至關(guān)重要的影響，要想切實(shí)發(fā)揮一體化課程教學(xué)在學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用，首先就要求教師能提高自身對(duì)一體化課程的認(rèn)識(shí)，以在此基礎(chǔ)上為其教學(xué)中有效方式的運(yùn)用提供有力的保障。從現(xiàn)實(shí)層面來看，一體化課程強(qiáng)調(diào)的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間相結(jié)，而要想真正有效的保證教學(xué)的質(zhì)量，除了要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的相結(jié)合之間，往往還必須要保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的向適應(yīng)，即基于理論教學(xué)來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。對(duì)此，針對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)一體化課程教學(xué)改革，首先就要轉(zhuǎn)變教師以往理論實(shí)踐之間相獨(dú)立的思想觀念，以從根本上促進(jìn)二者之間的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而通過教學(xué)在幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容認(rèn)知的同時(shí)來提高其自身的實(shí)踐操作能力水平，以為學(xué)生自身綜合實(shí)踐能力的提升提供充足的保障。

（二）給予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)充足重視

結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際情況來看，其本身對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力有著相對(duì)較高的要求，對(duì)此學(xué)生在信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自主實(shí)踐操作就顯得至關(guān)重要。但受以往學(xué)習(xí)被動(dòng)性的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并給教學(xué)的質(zhì)量效果造成了一定的限制?；诖耍槍?duì)信息網(wǎng)絡(luò)一體化課程的教學(xué)改革，也要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中能給予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)充足的重視。這就要求教師能夠轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中在理論教學(xué)之后讓學(xué)生跟隨操作演示進(jìn)行操作的方式，而是在理論教學(xué)與操作演示之后通過與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)課題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生基于相關(guān)的知識(shí)及操作，以有效通過這一方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性加以調(diào)動(dòng)，并有效對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，為提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力提供有力保障。

（三）提高教師自身的教學(xué)能力水平

除上述的兩點(diǎn)策略之外，基于信息網(wǎng)絡(luò)一體化課程教學(xué)的改革也要求教師能夠重視提高自身的教學(xué)能力水平，以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)一體化課程教學(xué)的優(yōu)化。這就要求針對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)校能給予其自身專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)充足的重視，確保定期在學(xué)校開展相應(yīng)的培訓(xùn)工作來對(duì)教師自身的專業(yè)技術(shù)能力水平進(jìn)行強(qiáng)化，以有效對(duì)教師自身的教學(xué)能力水平進(jìn)行提升。此外，要想提高教師的教學(xué)能力水平來實(shí)現(xiàn)對(duì)一體化課程教學(xué)的改革，也要求能重視對(duì)教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行強(qiáng)化，一方面，針對(duì)一體化課程教學(xué)的實(shí)施要求教師能夠有效的對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，確保能夠在教學(xué)以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合;另一方面，基于一體化課程教學(xué)改革，教師也必須要重視提高自身的引導(dǎo)能力，確保能有效通過引導(dǎo)的實(shí)施有效對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息網(wǎng)絡(luò)被廣泛運(yùn)用的當(dāng)今社會(huì)，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力水平已然成為學(xué)生提高自身在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要保證，這就在很大程度上提高了學(xué)校對(duì)學(xué)生信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力教學(xué)的重視。就信息網(wǎng)絡(luò)課程來看，其本身對(duì)學(xué)生的綜合能力有著相對(duì)較高的要求，這就要求在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，因此一體化課程教學(xué)近年來受到了廣泛的運(yùn)用，但從現(xiàn)實(shí)層面來看去，其具體的實(shí)施仍存在一定的問題，這就要求教師能針對(duì)一體化課程教學(xué)現(xiàn)存的問題采取有效的應(yīng)對(duì)策略。

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作者簡(jiǎn)介：李孝周（1984-），男，漢族，甘肅秦安人，本科，助理講師，教師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。