培養(yǎng)小學(xué)生思維外顯能力的實(shí)踐研究

張曼

摘要：對于每個(gè)小學(xué)教育工作者而言，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維是必須直面的重要現(xiàn)實(shí)課題。小學(xué)教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合時(shí)代的特色，采用具有啟發(fā)效果的教學(xué)方式，培養(yǎng)出學(xué)生們的發(fā)散思維和求同思維相結(jié)合的能力，教師也要注意學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，將小學(xué)生對于世界的好奇心激發(fā)出來，盡量培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性的思維能力，讓學(xué)生們能夠更快適應(yīng)當(dāng)前這個(gè)人工智能時(shí)代。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 思維外顯能力 培養(yǎng) 實(shí)踐

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0183-01

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程不斷開展和實(shí)施的情況下，對于小學(xué)生的素質(zhì)教育水平提出了更多的要求，小學(xué)生的素質(zhì)教育也受到越來越多人的重視。教師著重培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，一方面有助于提高小學(xué)生的思維能力，另一方面這種教育方式十分符合新一輪小學(xué)生對于基礎(chǔ)教育課程的改革要求。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，需要將自己比較落后的教育觀念進(jìn)行修正，及時(shí)掙脫應(yīng)試教育理念的束縛，改進(jìn)以往的單一教學(xué)的模式。

1采取啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，努力培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣對于學(xué)生的能幫助小學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，對于身心發(fā)展也十分有利。教師在對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)過程需要注意幾個(gè)方面，第一，需要激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的疑問，提出對應(yīng)的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理。因?yàn)閷W(xué)生要發(fā)揮自己創(chuàng)造性的思維必須要通過好奇心去展現(xiàn)，在學(xué)生的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中有利于學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和形成。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，需要在學(xué)生面前公開說明他們的探索行為和好奇心對于社會而言具有非常重要的價(jià)值，而且教師在教學(xué)活動(dòng)中也要保護(hù)好小學(xué)生們的好奇心。比如說，當(dāng)阿基米德在洗澡的過程中，因?yàn)閷Τ粮〉膯栴}十分好奇，后來細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥骄肯?，發(fā)現(xiàn)了沉浮定律;牛頓在生活中觀察蘋果落地產(chǎn)生疑問，通過大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了地心引力。在這些人不斷探索事物的過程中，因?yàn)閷μ剿鞯氖挛锉３肿銐虻暮闷嫘暮投床炝?，才能從原本被人們忽視的事物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)某些超越原有知識范圍的內(nèi)容，因此這些人才可以有如此偉大的發(fā)現(xiàn)。其次，教師對小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，需要選擇多樣化的形式，讓學(xué)生可以選擇自己喜愛的方法進(jìn)行自我的探索，讓小學(xué)生享受探索這個(gè)過程，同時(shí)也可以從這個(gè)過程中慢慢去提出相關(guān)的問題。教師也要允許學(xué)生們在自己喜歡的活動(dòng)中，根據(jù)自己的節(jié)奏去處理活動(dòng)，愛因斯坦也曾經(jīng)講過，提出問題的重要性超過解決問題。所以，如果學(xué)生可以針對某事提出問題，說明這位學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維，這種現(xiàn)象往往是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)，同時(shí)也是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。比如說，教師要對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的過程中，某類實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生們將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，而且讓小學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生們根據(jù)預(yù)習(xí)的情況自己去準(zhǔn)備相應(yīng)的試驗(yàn)材料，同時(shí)勇敢提出問題，之后教師們就根據(jù)學(xué)生們提出的問題解答學(xué)生，同時(shí)也根據(jù)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)效果如何，比較一下哪位同學(xué)提出的問題更具備創(chuàng)新的意識，對于有突出表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣才能形成良好的創(chuàng)新環(huán)境。如此便可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生們思維外顯的能力，同時(shí)也將小學(xué)生們對于學(xué)習(xí)科學(xué)和熱愛科學(xué)的興趣有效激發(fā)出來，將小學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力通過潛移默化的方式進(jìn)行培養(yǎng)。

2注重培養(yǎng)小學(xué)生們邏輯思維的常見形式

首先是演繹歸納法。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以多采用演繹歸納的方式對小學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行引導(dǎo)。這種形式更多是運(yùn)用在一些數(shù)學(xué)法則、運(yùn)算定律以及某些有推理火種歸納性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。比如說，小學(xué)教師在講授乘法交換律的過程中，教師可以調(diào)換兩個(gè)乘數(shù)的位置，再進(jìn)行運(yùn)算，這樣對運(yùn)算的結(jié)果不會發(fā)生改變，那么小學(xué)生們就很容易可以得出結(jié)論的推理。再次是分類比較的邏輯思維方式。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師會更多運(yùn)用到分類比較的邏輯思維方式來對數(shù)學(xué)知識做出加工梳理。通過比較的方法可以將對象和具體的實(shí)際現(xiàn)象中存在的某些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)做出比較。分類比較的方式和邏輯形式在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中都被不斷運(yùn)用。再者是綜合分析的邏輯思維方式。綜合的意思就是說要將認(rèn)知對象中整體的每個(gè)部分做出有效的整合然后通過有傾向性的探索研究。綜合是從整個(gè)認(rèn)知對象的整體出發(fā)，通過不斷深入探索到認(rèn)知對象的本質(zhì)。分析就是通過某種標(biāo)準(zhǔn)將認(rèn)知對象進(jìn)行分解，然后按照某些必須要具體認(rèn)知的部分做出全面的探索研究，從而加深探索者對于認(rèn)知對象本質(zhì)的掌握和李愛杰。最后是概括抽象的思維方式。小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，會經(jīng)常用到概括抽象的邏輯思維方式，這種思維方式是把某種有相同本質(zhì)的知識進(jìn)行結(jié)合歸納，最后形成某種統(tǒng)一的整體。抽象的方式就是要將數(shù)學(xué)知識中某種具有模糊性質(zhì)的個(gè)體做出舍棄和剔除，從而形成某些具有普遍性的認(rèn)知對象。

3教師要提高學(xué)生解題思維的靈活度

教師的核心素養(yǎng)是要尊重學(xué)生們在課堂中的主體性，要發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性，所以在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，一方面可以促進(jìn)學(xué)生們提高自己的思維外顯能力，另一方面要讓學(xué)生們了解到很多問題在解決的過程中可以采取多種解決方法，提高思維的靈活性。首先，學(xué)生們在同樣的問題中，可以從一樣的題目中提出不同的問題。其次，學(xué)生們可以通過己知的條件對問題進(jìn)行思考，思考出其中蘊(yùn)含的間接條件。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生們多問問題，通過引導(dǎo)學(xué)生多思考多提問，提高學(xué)生的外顯能力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加通透，而且可以提高學(xué)生們的解題數(shù)量。最后，提高學(xué)生們多方式解答問題的能力，在教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，選擇某類問題來做鍛煉，聯(lián)系學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，教師可以在一邊進(jìn)行指導(dǎo)，慢慢去將學(xué)生們的求知欲望激發(fā)出來，達(dá)到提高學(xué)生思維外顯能力的效果。

4結(jié)語

想要培養(yǎng)學(xué)生們的思維外顯能力并不是一兩日的事情，需要進(jìn)行大量的鍛煉和長期堅(jiān)持。所以教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就需要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，而且要注重學(xué)生的思維外顯能力，在這個(gè)過程中，教師們要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的人格。避免出現(xiàn)教師只傳授知識，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)熟視無睹的情況。