農(nóng)村高中班級(jí)管理的實(shí)踐策略探究

摘?要：高中作為我國教育的一階段，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)技術(shù)性人才的重任，班級(jí)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生文化知識(shí)和自身素質(zhì)的基本單元，一個(gè)班級(jí)就相當(dāng)于一個(gè)小社會(huì)，班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者，如何讓每個(gè)學(xué)生健康成長，有許多事亟待解決。面對(duì)層出不窮的班級(jí)管理難題以及高中的特殊性，如何高效地管理班級(jí)也是一個(gè)長期的話題。

關(guān)鍵詞：高中;班級(jí)管理;實(shí)踐策略

一、 班級(jí)管理工作現(xiàn)狀

（一）?班級(jí)管理內(nèi)容過于片面化

高中教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)人才，所以這也是高中班級(jí)管理的最終目標(biāo)。作為班級(jí)管理者，則不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平與專業(yè)技能，更要注重其身心健康的發(fā)展。然往往現(xiàn)實(shí)不盡如人意，在高中的班級(jí)管理中，班主任往往只注重學(xué)生的成績以及專業(yè)技能有沒有提升，很少會(huì)去關(guān)注學(xué)生的身心健康。只要學(xué)生不搗亂，不給班級(jí)“扣分”即可，部分教師放任學(xué)生自由發(fā)展，未盡到一個(gè)管理者的責(zé)任。會(huì)產(chǎn)生這些結(jié)果究其原因都是管理者未曾明確班級(jí)管理的目標(biāo)，這樣的管理方式對(duì)于學(xué)生的成長以及成才毫無益處。班主任在班級(jí)管理中不僅要培養(yǎng)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及積極樂觀的生活態(tài)度，更要幫助其改掉不良的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們始終以豁達(dá)開朗的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)以及生活中遇到的困難，使自己成為全面發(fā)展的職業(yè)性人才。

（二） 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太過主觀化

學(xué)生評(píng)價(jià)老師即根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)給出的一個(gè)總結(jié)，他對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展具有積極的導(dǎo)向以及激勵(lì)作用。但是很多時(shí)候這個(gè)總結(jié)并不合理，老師偏向于將學(xué)習(xí)好且遵守紀(jì)律的學(xué)生定義為“好學(xué)生”，而將那些學(xué)習(xí)成績一般且調(diào)皮搗蛋的學(xué)生定義為“差生”。通常老師經(jīng)常表揚(yáng)那些“好學(xué)生”，對(duì)于“差學(xué)生”卻很吝惜他們的贊美之詞，甚至有時(shí)惡言相向進(jìn)行貶低，這會(huì)使學(xué)生對(duì)于自身的價(jià)值也失去了正確的判斷，且容易產(chǎn)生自卑的心理，長此以往，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展極其不利。經(jīng)調(diào)查顯示，在中職學(xué)校中近70%的學(xué)生從未受到過老師的表揚(yáng)或者贊美，由此可見高中的學(xué)生評(píng)價(jià)存在較大的問題，有的學(xué)生從小就缺乏父母的關(guān)愛且社會(huì)對(duì)其認(rèn)可度不高甚至有一些偏見，所以很少受到贊美。試想一個(gè)長期處于指責(zé)環(huán)境下且不被他人賞識(shí)的人，如何奢求其以樂觀積極的態(tài)度去看待世界以及去關(guān)心他人呢。所以班級(jí)管理者需要密切關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)變化，公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓其身心健康發(fā)展。

（三） 班級(jí)管理手段單一

經(jīng)調(diào)查，在班級(jí)管理中，以批評(píng)為主的管理方式約占68%，以心靈溝通為主的管理方式約占20%，且超70%的學(xué)生則希望老師在班級(jí)管理中采用溝通交流的方式。由此可見在班級(jí)管理中，教師一味注重于自己的權(quán)威，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生什么能做，什么不能做，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)聽從指令而缺乏個(gè)性，思想被禁錮在條條框框中很難有創(chuàng)新。班級(jí)管理的最高境界就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我約束，單一地以批評(píng)為主的管理方式，缺乏對(duì)學(xué)生成長的激勵(lì)以及引導(dǎo)，使得學(xué)生行為表現(xiàn)過分依賴于管理者，不利于學(xué)生獨(dú)立且個(gè)性的發(fā)展。

（四） 班級(jí)管理形式過于封閉

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理觀念中，班級(jí)管理的主要角色為學(xué)校、老師和學(xué)生，忽視了家長的作用。班主任與90%的學(xué)生家長在學(xué)生成長狀況方面沒有積極溝通，剩下的10%則絕大多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)，才請(qǐng)家長來協(xié)商學(xué)生的教育問題。相反，家長也很少主動(dòng)向老師打聽了解學(xué)生的情況。這樣就阻斷了一條全面了解學(xué)生的路徑，無法及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。這樣學(xué)生在理論知識(shí)以及專業(yè)技能方面都很難提升，學(xué)生“無事可做”，則會(huì)做出一些違規(guī)違紀(jì)的事，給班級(jí)管理工作帶來困難。

二、 班級(jí)管理工作難以執(zhí)行的原因

（一） 落后的家庭教育

在農(nóng)村，部分父母迫于生活的壓力以及為了尋求更好的經(jīng)濟(jì)條件，去外地打工，然后將孩子托付給家里的老人，平時(shí)只在周末甚至節(jié)假日時(shí)間回家，這樣演變出了一個(gè)新的社會(huì)群體——留守兒童。在農(nóng)村的祖父母大多數(shù)沒有什么文化知識(shí)，在學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)以及心理教育方面幫助甚微，且老人對(duì)孫子一般都比較寵愛溺愛，作為監(jiān)護(hù)人一般只能做到照看小孩的溫飽而很難做到很好地管理小孩。就農(nóng)村而言，父母對(duì)于留守兒童的教育也不夠重視，認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校就完成了自己的義務(wù)，忽視了家庭教育的重要性。對(duì)于一個(gè)家庭來說，父母扮演著非常重要的角色，在孩子的成長過程中缺一不可，在中國的傳統(tǒng)教育模式中，父親一般扮演著“嚴(yán)父”的角色，母親則扮演著“慈母”的角色，留守兒童處于受教育的關(guān)鍵期，出現(xiàn)如此大面積的角色“缺位”，孩子在遇到困難時(shí)找不到傾訴的對(duì)象，降低了孩子對(duì)于父母的信任，而且會(huì)讓大多數(shù)孩子產(chǎn)生自卑懦弱的心理，對(duì)于孩子的教育非常不利。因此孩子的絕大部分監(jiān)管責(zé)任推給了學(xué)校，其實(shí)在農(nóng)村，師資力量并不是很充裕，班級(jí)規(guī)模較大，一般學(xué)生人數(shù)多達(dá)五六十左右，完全讓一個(gè)人來管理整個(gè)班級(jí)的所有事物則顯然有點(diǎn)應(yīng)接不暇。經(jīng)調(diào)查，留守兒童所處的家庭經(jīng)濟(jì)情況由于父母出外打工較為富裕，但是父母陪伴的缺失遠(yuǎn)不能由物質(zhì)來補(bǔ)償，由于老人的觀念較為陳舊，很難在心理指導(dǎo)上對(duì)孩子有所幫助。通常很多留守兒童由于缺乏管教和關(guān)愛容易被不良行為所誘惑，因而會(huì)染上抽煙、酗酒甚至吸毒等不良習(xí)慣，而且有的孩子就想通過叛逆的行為來博取家長的關(guān)注和關(guān)心。雖然報(bào)道里出現(xiàn)的像貴州畢節(jié)留守兒童致死這樣的事只是極個(gè)別，但是留守兒童的家庭教育缺失問題確實(shí)值得我們深思且急需解決。

（二） 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差

學(xué)習(xí)的積極性是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所具有的勤奮、努力和主動(dòng)的心理狀態(tài)，一旦主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)的積極性不高的原因是多種多樣的，第一種情況為學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)生高中的學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)遇到比較難以解決的問題，當(dāng)這種困難無法解決時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生挫敗感，從心理學(xué)角度來說，當(dāng)一個(gè)人在長時(shí)間體驗(yàn)不到成就感時(shí)，會(huì)逐漸喪失信心，這樣長期下去肯定會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理;第二種情況為學(xué)生被忽視，不受老師的重視，因此降低了學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生在某一科目上成績不好時(shí)，便會(huì)自認(rèn)為老師忽視他們了，他們是被老師拋棄的人，學(xué)生因此也會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生厭惡感。愛屋及烏，相反，當(dāng)學(xué)生不喜歡老師時(shí)，則會(huì)對(duì)他說教授的課程也產(chǎn)生消極抵抗的情緒。

（三） 教師自身原因

在我國，有的高中學(xué)生起步較晚，且由于最近幾年招生規(guī)模的擴(kuò)大，呈現(xiàn)出師資力量不足的現(xiàn)象，部分老師都是從初中分流來的，缺乏專業(yè)技能，專業(yè)課教授老師部分都不具備本專業(yè)的教授經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，很難將其應(yīng)用到實(shí)踐中，這也就造成了部分學(xué)生無事可做，給班級(jí)管理帶來了困難。同時(shí)班主任對(duì)于學(xué)生缺乏正確的認(rèn)識(shí)，以偏概全，將學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生一棍子打死?？鬃釉弧叭诵校赜形?guī)熝伞?，一個(gè)人不可能毫無優(yōu)點(diǎn)，在以往的班級(jí)管理過程中可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生雖然較為調(diào)皮搗蛋，但是卻很有號(hào)召力，具有領(lǐng)導(dǎo)才能;有的學(xué)生雖然文化知識(shí)不好，但是動(dòng)手能力極強(qiáng)，而且喜歡在實(shí)踐中鉆研。所以那些學(xué)生并不是不可教化的，需要發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，認(rèn)同他們的才能，肯定他們的價(jià)值，讓他們有信心且積極樂觀地對(duì)待人生。

三、 提升高中班級(jí)管理的舉措

（一） 樹立人文關(guān)懷的管理理念

中學(xué)生的知識(shí)能力差異較大，因此在管理過程中需要因材施教，注意自身的措辭，切忌使用過于嚴(yán)厲或強(qiáng)硬的說話態(tài)度，在確定了學(xué)生的合理要求后，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，開展豐富多彩的課外活動(dòng)等，讓學(xué)生在比賽中加深友誼且創(chuàng)建和諧、充滿人文思想的班級(jí)文化。

（二） 與家長建立良好的溝通

家長作為學(xué)生的第一位老師，在學(xué)生的整個(gè)成長階段有著不可替代的作用，在高中，部分家長認(rèn)為學(xué)習(xí)的事可以完全交給老師，自己做好“后勤”就可以了，從而使得學(xué)校和家庭相分離。老師應(yīng)當(dāng)與家長及時(shí)溝通，掌握學(xué)生的家庭情況以及成長環(huán)境，深入了解學(xué)生的過去以及未來動(dòng)態(tài)，并且向家長及時(shí)通報(bào)學(xué)校的班級(jí)管理方式，以便得到家長的積極配合。現(xiàn)代通信手段較為發(fā)達(dá)，部分學(xué)校推行建立班級(jí)微信群等使得老師與家長互動(dòng)，可以充分利用微信里的一些小程序例如調(diào)查問卷、投票評(píng)選等。通過教師與家長的積極溝通，可以更為準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活狀況，有利于和諧班集體的建設(shè)且有效提高學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)效率。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生自主管理

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生從小到大都受老師、家長的管理與約束，這些管理方式有時(shí)甚至都不是學(xué)生自愿接受的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)等都會(huì)依賴?yán)蠋熁蚣议L的指導(dǎo)，其獨(dú)立性會(huì)逐漸喪失。高中的學(xué)生都處于十七、八歲的年紀(jì)，這個(gè)階段的學(xué)生其身心尚未成熟，但是渴望被認(rèn)可和稱贊，對(duì)于家長以及老師的崇拜感逐漸減退，產(chǎn)生自我崇拜，認(rèn)為自己無所不能，很多時(shí)候老師和家長的教導(dǎo)會(huì)讓他們覺得厭煩。鑒于此種現(xiàn)象，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，不再規(guī)定他們?cè)谧粤?xí)課上該學(xué)哪門課，也沒有老師時(shí)刻監(jiān)督，讓學(xué)生按照自己制定的目標(biāo)去合理安排時(shí)間。而且可以讓盡可能多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中，將班級(jí)目標(biāo)劃分為不同的小版塊，按照一定的層次順序分配給每個(gè)同學(xué)，讓“人人有事做”，體驗(yàn)管理的樂趣與不易。

四、 總結(jié)

綜上所述，中職學(xué)校的班級(jí)管理工作任重而道遠(yuǎn)，班主任需要將“愛和規(guī)則”靈活運(yùn)用并有效結(jié)合，讓學(xué)生在增長文化、實(shí)踐水平的同時(shí)也能成為一個(gè)心智健康的青年人，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，成為一個(gè)對(duì)企業(yè)和社會(huì)有貢獻(xiàn)的青年。

作者簡介：張銳，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校。