核心素養(yǎng)導向下的初中體育教學策略探討

摘?要：伴隨核心素養(yǎng)教育如火如荼的推進，初中體育學科對于核心素養(yǎng)的重視也日漸提升。教師把核心素養(yǎng)滲透到體育教學中，有利于培養(yǎng)學生的體育意識，讓學生形成終身健身的行為習慣，有助于學生的全面發(fā)展。初中體育的學科優(yōu)勢在于重視對學生體育品德、健康行為及運動能力的培育。本文以核心素養(yǎng)為導向，探討如何通過引導探究來豐富學生的體育知識認知，由認知上升到實踐，讓學生在身體力行的自主實踐中增強運動能力，在循序漸進的運動中鍛煉心理素質(zhì)，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的深化培育。

關(guān)鍵詞：初中體育;核心素養(yǎng);體育品德

初中體育核心素養(yǎng)的培育，旨在重視豐富學生的體育文化層次，從體育活動、體育知識、體育技能、體育素質(zhì)以及品質(zhì)等不同視角來提升學生核心素養(yǎng)?？紤]到農(nóng)村初中體育課堂建設(shè)的差異與不平衡性，應首要注重對學生健康意識與體育品德方面的培養(yǎng)，因地制宜、因材施教地制訂教學計劃，引導學生在循序漸進的體育學習中形成得以健康成長、適應社會發(fā)展的良好能力與優(yōu)秀品格。

在初中體育教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力需要教師及時更新教學觀念，提升自身的教學水平和素養(yǎng)，為學生樹立良好的榜樣。值得注意的是，體育核心素養(yǎng)的培育并不是一蹴而就的，需要歷經(jīng)曲折的長期發(fā)展的教育工作。為避免不公平的教學行為，教師應遵循學生的身心發(fā)展特征，將“健康第一”作為教學出發(fā)點，整合多種教學形式來調(diào)動學生的體育運動興趣，目的性地強化學生的自主鍛煉習慣，在身體力行中強健學生體質(zhì)。在正向引導下糾正學生的不良運動習慣，讓學生在豐富多彩的體育活動中滋養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，通過健康行為、運動能力的養(yǎng)成，為學生核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。文章結(jié)合當前初中體育教學經(jīng)驗，初中體育教學中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，將從以下幾個方面進行探討。

一、 引導探究，豐富體育認知

體育運動是不斷學習、豐富認知的過程，體育教師要結(jié)合所教內(nèi)容提前準備方案，基于學生已掌握的學習經(jīng)驗與運動認知，根據(jù)運動項目特點來指導學生自主探索。注意調(diào)動學生的主觀能動性，在反復的講解、示范練習中推進體育活動，在引導探究中指導學生掌握項目規(guī)則與相關(guān)動作技術(shù)結(jié)構(gòu)。此外，考慮到農(nóng)村初中場地保護設(shè)施不完備的問題，要提前講解運動損傷預防、場地安全等知識，便于明確體育運動中的健康行為，進一步豐富學生的體育健康認知。

例如，以足球運動中的魚躍前滾翻為例，為讓學生熟悉球性、增強身體協(xié)調(diào)與靈敏度的素質(zhì)，可進行該技巧的教學練習，比較符合學生身心特點。教師要提前準備不同規(guī)格大小的體操墊并組織學生將其放在場地中，豐富運動安全防護的認知。課堂初期組織學生以小組為單位，在體操墊上或周邊進行跑跳練習，完成熱身運動?？紤]到學生身體素質(zhì)與起始水平有所差異，教師要適當調(diào)整練習難度或進行形體技術(shù)的指導。練習前期需要教師示范講解，讓學生分成幾組橫隊進行模仿練習。部分學生因心存恐懼而不敢蹬地躍起，教師不要明確指出其缺點，而是要引導學生集思廣益，思考如何攻克這一心理。有學生提出可以先練習蹬地騰躍動作，熟悉技巧原理;有學生提出可以借用標注線來設(shè)置不同遠度，能滿足不同學生的練習需求，將體操墊作為輔助物練習騰躍技巧，方便學生從知識層面先理解魚躍前滾翻動作。在練習過程中教師要側(cè)重觀察學生對動作技巧的掌握情況，并及時指導、糾正問題。完成基礎(chǔ)練習后，以小組為單位創(chuàng)設(shè)練習，以語言為誘導組織學生思考如何增加動作難度，有學生提議可利用呼啦圈或組員之間輔助練習，根據(jù)個人能力調(diào)整翻滾遠度、高度。在練習環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮自身主導作用，循循善誘地引導學生創(chuàng)新思考、探究練習方法，在反復練習中有利于發(fā)展學生的身體控制與平衡能力，尤其在加強其自我保護能力方面有著重要作用。通過身體運動與思維活動的有效結(jié)合，形成科學的動作概念，有助于豐富學生的體育認知。

二、 創(chuàng)新形式，滲透規(guī)則意識

體育課堂并非簡單的運動游戲場所，需要在知識的系統(tǒng)傳授中引導學生樂于參與，在反復的運動練習中掌握運動技巧、熟諳項目規(guī)則。教師可通過游戲、比賽來滲透紀律與規(guī)則意識，靈活創(chuàng)新練習形式，如穿插各種戰(zhàn)術(shù)技巧，使學生在寓教于樂的課堂中掌握體育技能，養(yǎng)成良好的運動習慣與體育品德。在這一過程中，教師要秉承體育核心素養(yǎng)中的公平、團結(jié)等要義，在針對性教學中增強技術(shù)訓練的趣味性，并適當融入競技精神與規(guī)則教育，使學生正確認知體育道德的關(guān)鍵性，從而審視自身在運動中的表現(xiàn)，養(yǎng)成自強自尊、自覺維護社會規(guī)范的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，在課堂的足球教學中，教師讓體育委員組織隊伍后宣布課堂學習內(nèi)容——小組對抗與足球游戲，旨在鞏固學生的足球戰(zhàn)術(shù)知識。尊重學生心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的差異性，科學分組來確保小組間水平均衡，讓運動技能較強的學生多帶一帶技能差的同學，從而學會正視自己、關(guān)愛同學，形成團隊合作認知。首先進行戰(zhàn)術(shù)動作與技巧熱身，如“射靶子”“誰來頂遠”游戲，在熱身中激發(fā)學生運動熱情。然后展開游戲活動，讓學生根據(jù)自身競技能力挑選隊員，并進行強弱搭配，教師直接擔當裁判并選擇對抗次序、選擇主力與替補隊員，敲定足球戰(zhàn)術(shù)。在游戲過程中，教師可指導學生將“蛇形跑”“運球觸人”等項目內(nèi)容穿插其中，在創(chuàng)新內(nèi)容形式中增強游戲趣味互動。要善于觀察每位學生的表現(xiàn)，一旦出現(xiàn)違反規(guī)則或與其他組員發(fā)生沖突事件，教師要引導學生自行處理矛盾，然后進行適當評價;鼓勵表揚表現(xiàn)良好、遵守規(guī)則的個人和團隊，將規(guī)則意識穿插其中，讓各小組學生體驗運動的同時自我反思，及時糾正錯誤傾向或行為，漸進地實現(xiàn)體育品德滲透式培育。

三、 自主實踐，增強運動能力

運動能力，是學生形成良好體育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而強身健體是開展體育課堂的主要出發(fā)點，掌握鍛煉技巧則是體育教學目的之一。教師要在培養(yǎng)學生體育認知、品德的同時，為學生創(chuàng)設(shè)合理的運動空間，引導學生自主實踐，幫助學生在熟練體育技能與項目技巧的基礎(chǔ)上，提高遷移自學與運動能力，這在增強學生身體素質(zhì)、獨立制訂鍛煉計劃、形成運動欣賞水平方面也大有裨益。

例如，以排球墊球教學為例，指導學生根據(jù)個人喜好選擇熱身活動并自由練習，如跑圈、體側(cè)運動、體轉(zhuǎn)運動等。依然讓學生根據(jù)強弱能力自由選擇小組，首先向?qū)W生示范排球墊球動作技巧、姿勢要領(lǐng)，兩人為一組，一人將球放在腹前，一人負責墊擊、直臂抬送并提肩壓腕，兩人交替完成擊固定球的自由練習后，各自負責拋球、墊球任務，熟練后適當拉寬練習距離、增強練習難度，在互相幫助的過程中熟悉墊球技巧，快速判斷來球，有利于提高學生的協(xié)調(diào)與觀察能力，在自主實踐中體驗排球樂趣。以小組形式進行3v3或5v5的自由對抗賽，教師需在場地內(nèi)反復巡視，在賽后糾正個別動作的失誤點，但要注意尊重學生的個體差異合理性，不必過分注重動作的整體劃一，讓學生在合理指導與自主實踐的組合式練習下，激發(fā)體育運動興趣。而學生通過教師糾正與自由訓練，會自行審視自身動作與戰(zhàn)術(shù)技巧有無完善、有無提高余地，逐漸養(yǎng)成自我反思、評價的習慣，從而更深層次地掌握所學項目的運動技巧。教師在運動練習中的合理指導，學生基于指導之上的自主實踐，能夠幫助學生熟悉所練習項目的相應規(guī)則，并運用所學知識、技巧來參與比賽或組織展示活動，而運動能力弱的學生，則能進一步提高體能與心理素質(zhì)，進而達到事半功倍之教學成效，實現(xiàn)對學生運動能力的整體提升。

四、 循序漸進，鍛煉心理素質(zhì)

尺有所短，寸有所長，在體育課堂中學生個體的差異性是難以避免的，教師要尊重學生主體地位以及個體性，合理調(diào)整體育教學難度，以循序漸進作為出發(fā)點調(diào)整運動計劃。通過低、中、高運動難度的設(shè)置，來滿足不同運動水平的學生心理需求，在逐步調(diào)整中熟悉其心理狀態(tài)。而合理運動難度的調(diào)整，同樣有助于鍛煉學生的心理素質(zhì)，特別是針對體育成績不理想的學生，可以逐步引導其調(diào)整難度系數(shù)高的運動內(nèi)容，進而在由易至難的運動中建立自信心，幫助學生積極適應外界環(huán)境。

例如，在負重跑課堂教學中，首先讓學生進行正側(cè)壓腿、體轉(zhuǎn)等熱身運動，向?qū)W生示范練習動作并講解，讓學生在了解技巧的基礎(chǔ)上選擇難度。負重跑運動，是以快速跑為前提來合理增加負重重量，對個人身體素質(zhì)、極限水平有一定要求。這就要求教師根據(jù)每位學生的身體素質(zhì)，循序漸進地提高運動難度。例如，完成系列熱身運動后，可組織快速起跑的短程比賽活動，指導學生選擇起跑方式。完成比賽后短暫休息，組織快速集合游戲，要求學生聽到指令后在規(guī)定時間內(nèi)前往指定地點。然后，根據(jù)學生運動能力及心理素質(zhì)的不同來搭配組合，進行兩人運送實心球的游戲，運送數(shù)量最高的小組獲勝。在這一循序漸進的過程中，教師要注意學生情緒動態(tài)，針對運動基礎(chǔ)差的同學予以合理指導，若順利完成練習，給予其積極鼓勵;針對存在緊張情緒的學生，予以語言、眼神的鼓勵，幫助學生攻克心理障礙，從而學會思考如何最佳組合最優(yōu)，探索理想的負重跑方式，在循序漸進中鍛煉心理素質(zhì)，養(yǎng)成運動自信心，有助于改善身心健康素質(zhì)并形成良好的生活方式。

五、 總結(jié)

總而言之，體育學科的核心素養(yǎng)是教師通過有意識、有計劃的教學實施過程，學生必須具備與掌握的，學生的終身體育鍛煉所必需的。在初中體育課堂中，教師不僅要重視體育技能的培養(yǎng)，還要遵循核心素養(yǎng)理念來精心規(guī)劃教學方案，尊重學生的主體地位。而核心素養(yǎng)教育是農(nóng)村初中體育課程的價值訴求，教師應循序漸進地創(chuàng)新教學形式，引導學生在自主實踐中提高運動能力，形成優(yōu)良的體育品德，在潛移默化中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，為學生的全面發(fā)展與健康成長助力。

參考文獻：

[1]陳祁罕.初中學生體育核心素養(yǎng)體系及培養(yǎng)路徑[J].教育評論，2017（6）.

[2]陳俊杰.從素質(zhì)到核心素養(yǎng)：淺談初中學生體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)展[J].課程教育研究，2017（23）.

[3]李洪濤.初中體育教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐探討[J].當代體育科技，2019（6）.

[4]李偉明.核心素養(yǎng)下初中體育高效課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（31）.

作者簡介：鄭春發(fā)，福建省龍巖市，福建省上杭縣蛟洋中學。