基于微課的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

摘?要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂無(wú)法面向每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門高度抽象、形式多變的學(xué)科，教師在一堂數(shù)學(xué)課上沒(méi)法讓所有的學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，這導(dǎo)致每個(gè)班都會(huì)出現(xiàn)一定數(shù)量的學(xué)困生。本文通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，整理小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要類型，針對(duì)各類學(xué)困生精心制作相應(yīng)類型的微課來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，即分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一） 自身層面分析

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通常更喜歡音樂(lè)，美術(shù)，體育等活動(dòng)課，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科比較抽象，部分學(xué)生的接受能力比較弱，隨著數(shù)學(xué)內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)知難而退，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。除此之外，數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，有一定的邏輯關(guān)系，而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，只是將數(shù)學(xué)知識(shí)看作孤立的概念和法則，機(jī)械的生搬硬套，用這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生沒(méi)辦法靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這種情況尤其體現(xiàn)在學(xué)生解決問(wèn)題上不會(huì)分析條件和問(wèn)題之間的聯(lián)系，只是機(jī)械的做題。

（二） 學(xué)科層面分析

小學(xué)階段的學(xué)生正處于感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展階段，他們的思維缺乏邏輯性和抽象性，而數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通常以演繹推理的方式呈現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是具有一定挑戰(zhàn)性。除此之外，部分學(xué)生沒(méi)辦法應(yīng)對(duì)多變的數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的困難。

（三） 學(xué)校層面的分析

教師的教學(xué)方法影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，有部分教師上課前沒(méi)有精心備課，教師本身對(duì)教材內(nèi)容的不熟悉，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠深刻，學(xué)生就沒(méi)辦法靈活的運(yùn)用知識(shí)。除此之外，部分教師仍在采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏交流與思考，一直在機(jī)械地接受知識(shí)，課堂跟不上教師的步伐，課后教師給學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)的時(shí)間和精力有限，如此循環(huán)致使這部分學(xué)生成了學(xué)困生。

（四） 家庭層面分析

筆者所在學(xué)校是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，部分家長(zhǎng)的教育素質(zhì)不高，存在著一些不正確的教育觀念，如有些家長(zhǎng)認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的任務(wù)，作為家長(zhǎng)只需要為孩子提供良好的衣食條件就可以了，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望很高，只看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不重視孩子的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教育不利于幫助孩子持續(xù)有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型

（一） 動(dòng)力不足型學(xué)困生

這類學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，往往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有無(wú)所謂的態(tài)度，表現(xiàn)在上課不認(rèn)真聽(tīng)，容易走神，大部分時(shí)間無(wú)法自主地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，作業(yè)馬虎拖拉。缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，經(jīng)常需要在教師和家長(zhǎng)監(jiān)督下學(xué)習(xí)。

（二） 知識(shí)斷層型學(xué)困生

這類學(xué)生主要存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心，一直以來(lái)這些學(xué)生沒(méi)辦法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解，他們接受的知識(shí)只是一個(gè)個(gè)孤島拼湊而成的，經(jīng)常會(huì)由于前面的知識(shí)掌握不牢而影響到后面的學(xué)習(xí)。

（三） 方法不當(dāng)型學(xué)困生

這類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，能夠很好地記住數(shù)學(xué)概念、定理、公式及法則，但由于數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)抽象的學(xué)科，只是單純地采用死記硬背的方法，忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，用這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生的分析能力比較差，推理能力不足等。

三、 微課在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中的應(yīng)用

針對(duì)以上三類學(xué)困生，我們教師可以精心制作相應(yīng)類型的微課，以幫助這各類學(xué)困生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難。

（一） 動(dòng)力不足型學(xué)困生轉(zhuǎn)化

這類學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)的好感度較低。針對(duì)這類學(xué)生，我潛心錄制能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的微課。例如在上《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課前，我錄制了10分鐘左右的微課，讓這類學(xué)生課前觀看，通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)情境（如氣象臺(tái)中的氣溫圖、工資卡的存取記錄）引入負(fù)數(shù)，密切聯(lián)系生活的情境讓學(xué)困生調(diào)整關(guān)于數(shù)的結(jié)構(gòu)，明白負(fù)數(shù)的引入是生活的需要。學(xué)生觀看后，在課上表現(xiàn)出了對(duì)負(fù)數(shù)這一內(nèi)容的興趣，上課發(fā)言次數(shù)增多，同時(shí)還會(huì)提出一些自己的想法。

（二） 知識(shí)斷層型學(xué)困生轉(zhuǎn)化

這些學(xué)生沒(méi)辦法有效地銜接所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這樣的學(xué)困生，我先了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知道他們?nèi)笔裁矗瑸槭裁慈?，需要什么，然后根?jù)他們的需要錄制微課。如四、五年級(jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)過(guò)了四則混合運(yùn)算，到六年級(jí)，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體表面積和體積計(jì)算時(shí)，如果四則運(yùn)算不過(guò)關(guān)就會(huì)讓學(xué)生處于較為被動(dòng)的地位。針對(duì)以上的同學(xué)，我在課前錄制了關(guān)于四則混合運(yùn)算的微課，并安排幾道計(jì)算練習(xí)，讓學(xué)生課前完成觀看，通過(guò)觀看微課，學(xué)生計(jì)算表面積和體積的正確率高了很多，增加了他們學(xué)習(xí)新知的信心。

（三） 方法不當(dāng)型學(xué)困生轉(zhuǎn)化

這部分學(xué)生不排斥數(shù)學(xué)，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不合理，即便自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)很多時(shí)間，也無(wú)法取得令人滿意的成績(jī)。針對(duì)這類學(xué)生，在微課錄制時(shí)，我注重學(xué)習(xí)方法的傳授與指導(dǎo)。如我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在計(jì)算面積時(shí)，只是將面積公式生搬硬套，在上《組合圖形面積》一課時(shí)，少部分學(xué)生感覺(jué)對(duì)一些稍顯復(fù)雜的組合圖形計(jì)算無(wú)從下手。針對(duì)以上情況的學(xué)困生，我制作了兩節(jié)微課，第一節(jié)設(shè)計(jì)包括三角形、平行四邊形和梯形面積的計(jì)算，以生活為背景，側(cè)重于這些圖形的計(jì)算，并有效地呈現(xiàn)知識(shí)的演繹和具體的推導(dǎo)過(guò)程。第二節(jié)設(shè)計(jì)了組合圖形的面積計(jì)算，通過(guò)動(dòng)畫演示讓學(xué)生更直觀地將組合圖形面積計(jì)算轉(zhuǎn)化成單個(gè)圖形面積的計(jì)算。通過(guò)這兩節(jié)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)組合圖形面積這部分知識(shí)有了更深入的了解。

四、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的優(yōu)勢(shì)

（一） 解決教師課后輔導(dǎo)時(shí)間和精力有限問(wèn)題

教師在課堂上沒(méi)有辦法讓每一個(gè)學(xué)生都掌握所學(xué)知識(shí)，而課外輔導(dǎo)教師的時(shí)間和精力有限，難以兼顧每一個(gè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。微課正好彌補(bǔ)了這一缺口，超越時(shí)間和空間的限制，教師通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上分享微課資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于這種個(gè)性化的輔導(dǎo)方式，能夠真正的做到教育面向全體學(xué)生。

（二） 培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，課堂上教師只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。而微課恰好改變了這種教學(xué)模式，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的探索過(guò)程，知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三） 克服學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的自卑感

從學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，為學(xué)困生提供一個(gè)一對(duì)一的自由、舒適和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而消除了學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“不情愿”“不好意思”等情緒。創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，讓學(xué)困生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不在懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

采用制作微課的形式轉(zhuǎn)化學(xué)困生，不僅解決了教師在教學(xué)中精力有限的問(wèn)題，而且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。以上是我個(gè)人對(duì)利用微課轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些看法，上述分析還需要進(jìn)一步地研究探索，但微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值日益凸顯，如何能更好地利用微課轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個(gè)值得長(zhǎng)期研究和關(guān)注的課題。

作者簡(jiǎn)介：林宗娟，中小學(xué)二級(jí)，江蘇省南京市，南京市溧水區(qū)石湫中心小學(xué)。